名師工作室引領地理教師專業成長

張洪杰

摘要：名師工作室分享名師的教育教學特色或思想，促進教師專業發展科研共同體。本文通過對名師工作室成員專業成長不平衡現象的分析，提出名師工作室引領下教師的專業發展策略。

關鍵詞：名師工作室；引領；教師專業發展

“名師工作室”往往是以一個地區具有較高專業水平的名師為核心組建起來的科研共同體，一般以其名字命名，用以傳播名師的教育教學特色或思想。目的是通過名師的專業能力、品行以及人格等帶動工作室其他成員，促進更多教師的專業成長。筆者兩次受邀加入名師工作室，但均出現成員與成員之間專業發展不平衡的現象，有的教師在名師工作室引領下，迅速成長為地區的骨干教師、學科帶頭人，甚至名師，實現專業的可持續發展。而有的教師幾年下來卻碌碌無為，專業水平仍然停滯不前。對于這一現象筆者進行了深入調查和研究，發現專業發展較慢教師的共同原因主要有四點：一是沒有明確的專業發展目標；二是教育教學理論缺乏；三是很少進行教學反思；四是教育教學研究能力薄弱。針對原因筆者提出名師工作室引領下教師的專業發展策略，以期為專業成長較慢的教師提供幫助和借鑒。

一、引領成員明確專業發展目標

每個人的時間和精力都是有限的，所以在某一時期內只能選擇某一方面的目標作為突破口。名師工作室一般都會選擇比較前沿的方向進行研究，如“微課”、“翻轉課堂”、“慕課”等，但也有一些教師專業發展內容屬于基礎性的，如開設“如何撰寫教科研論文”、“如何做課題研究”、“如何命制試題”、“如何上課和磨課”、“如何使用新技術輔助課堂教學”等講座內容和同課異構等課堂教學實踐內容。這么豐富的研究內容，總有一方面適合你。所以工作室成員要與工作室導師不斷交流和溝通達成共識，共同尋找教師個人發展的增長點，在名師工作室引領下制定個性化的專業發展目標與計劃，使教師明晰專業發展方向，有計劃地規劃自己的職業目標，把個人的發展目標與工作室的發展聯系起來，在發展工作室的同時成就自己。

二、強化成員教育教學理論學習

每位教師在大學里都學過教育教學理論，但隨著時間的推移，原有的教育教學理論已跟不上時代步伐，如果不能與時俱進地學習先進的教育教學理論，一切教學和科研都將是紙上談兵。閱讀和學習教育教學理論書籍是提高自身需要，也是自我進修的有效途徑。要想提高自身理論功底、更新教育教學觀念、拓寬視野，只有終身學習。因此，要加強學習，不斷提高自身理論修養，始終占領理論“制高點”。名師工作室的導師一般都會推薦一些提高教師專業發展的理論書籍，供工作室成員選擇；工作室成員也可訂閱《中學地理教學參考》、《地理教學》、《地理教育》等地理專業期刊，利用寒暑假或周末進行有計劃的閱讀和學習，從中汲取專業知識和理論觀點。此外，名師工作室還會邀請高校的教育學和心理學專家、課程與教學論方面的專家、中學正高級教師和特級教師到工作室做講座，講授學科前沿知識，為工作室成員提高自身專業理論水平提供良好的學習機會。

三、督促成員堅持教育教學反思

所謂“教學反思”，是指教師對教育教學過程的重新思考和認識，并以此來總結教育教學過程中的經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，也是促進教師專業成長的最有效路徑之一。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷積累經驗；另一方面是找出自己在教學過程中的失誤或錯誤行為，進行自我剖析并予以改正，不斷完善自己的教學行為。教師成長離不開自覺、深刻的反思，特別是對自己的教學行為與教學實踐進行反省與審視。中國大教育家孔子認為：“學而不思則罔”，說明思考對于自身發展的重要意義。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。不會反思的教師，其教學能力和水平只能是經驗的累積；能夠不斷反思的教師，其教育智慧就會隨之不斷增長。名師工作室應在教師的教育教學反思中扮演督促者的角色，促使教師多動筆、勤動筆，用筆記錄自己的讀書心得、教學案例、教學故事、教育故事等，使教師在寫作中提升自己，在反思中升華積淀理論知識。很多成員就在名師工作室引領下，堅持寫網絡日志、教育博客等，與網友分享自己教學上的得失和對某些問題的思考，分享自己的心得體會與感悟。只有從自己的教育實踐中反思教學上的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量，才能讓教師認識到自身不足，增強自我提升意識。

四、提高成員教育教學研究能力

蘇霍姆林斯基說：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。這首先是因為，我們與之交往的每一個個體，在一定程度上說都是一個具有自己的思想、情感和興趣的獨一無二的世界。如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不變成單調乏味的義務，那就請你把每個教師引上開展研究的幸福之路吧。”如何提高教師的教育教學研究能力？名師工作室一般通過兩種形式對成員教育教學研究能力進行提升：一是論文寫作；二是課題研究。讓成員明確做研究需要循序漸進，先易后難，首先可嘗試寫作論文，然后再進行課題研究，促使成員把教育教學過程中遇到的實際問題或困惑作為一個論題或課題，通過深入研究解決問題，最后將其轉化成文字或研究報告。

在名師工作室導師的引領和成員的相互研討中，筆者認識到，要提升教育教學研究能力，應從以下幾方面進行考慮：一是對教學過程中遇到的問題進行反思總結。教師工作在教學一線，在教育教學過程中，有許多鮮活的教育教學案例、感悟和靈感，這些就是寫文章、做課題的素材。二是要提高問題意識。問題是知識的源泉、智慧的火花。教師在教育教學過程中會遇到很多問題，這些問題就是寫作的源泉。論文寫作和課題研究就是對問題的思考和解決過程。三是要有求異思維。寫文章要大膽開拓創新，敢于冒風險，敢于“為人先”，這就是寫作的技巧，也是文章出新的立足點。要做到人無我有，人有我優。四是將成就感化作創造的動力。自己第一次在雜志上發表文章時那種成功的喜悅感，至今記憶猶新。這種成就感使自己愈發自信，幾年下來，文章越寫越多，也越來越成熟，好句子、好觀點、好文章越來越多，竟然連續發表30篇文章，這是之前從未想到過的。

名師工作室只是為工作室成員提供一個交流與合作的平臺，對專業的發展起引領作用，它屬于外驅力，真正的專業發展還要靠自身的內驅力。如果沒有自身能力的加強，這個平臺也就失去意義。所以名師工作室成員一定要明確自己專業發展目標，并加強理論學習和實踐，逐步提高自身的教育教學理論水平以及對課標、教材、教法和學生的研究能力，最終實現專業的可持續發展。