河南省本科院校地理科學“專業拓展課程”設置優化研究

牛超　劉玉振

摘要：本文通過對河南省本科院校地理科學“專業拓展課程”的現狀進行調查分析，提出相應的優化策略，致力于使優化后的課程設置更能滿足學生不同的學習需要。

關鍵詞：地理科學；專業拓展；優化策略

地理科學“專業拓展課程”是在專業基礎課程的基礎上開設的與地理學科相關的選修課程[1]，與通常說的專業選修課程類似。該類課程具有較強的靈活性、開放性、選擇性、廣泛性，能體現不同的基礎要求，滿足學生不同的學習需求，使學生個性得到充分發展。地理科學“專業拓展課程”以激發學生主體意識、培養學生創新能力、完善學生認知結構、提高學生自我規劃能力為宗旨。該類課程種類豐富，在課程的選擇上為學生提供了較大的空間和權力，學生能夠根據自身興趣愛好和學習需要進行自由選擇。因此，“專業拓展課程”能夠激發學生多方面潛能，兼顧學生的全面發展與個性化發展。

一、地理科學“專業拓展課程”設置現狀分析

1.課程設置種類豐富，但學生選課權被壓縮

筆者通過調查發現，各院校專業拓展課程開設數量較豐富，如信陽師范學院地理科學“專業拓展課程”開設數量有33門，商丘師范學院該類課程也有30門，河南大學更是達到37門。但在實際選擇時，學生可選擇的課程數量平均只有10門左右。學生實際能選擇的課程大量減少，導致各個模塊課程的選擇只能集中于某一門或某幾門課程。此外，筆者在調查中注意到，四大模塊（人文區域、自然環境、地理信息科學、地理教育教學）課程開設的數量存在不均衡現象。大部分院校都相對重視人文區域模塊課程的學習，該模塊實際開設的課程數量相對較多。課程開設數量比例失調，學生課程選擇權利被壓縮，在削減學生學習積極性的同時也阻礙了學生個性化發展。

2.課程設置與中學地理課程選修模塊聯系密切

高中地理課程七個選修模塊分別為“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“自然災害與防治”、“環境保護”、“地理信息技術應用”。河南省高校地理科學“專業拓展課程”中均開設了與這七個模塊基本吻合的課程。如河南大學地理科學專業不僅在培養計劃中列出了諸如旅游地理學、城鄉規劃與區域發展、災害地理學、海洋地理學、環境地理學概論等與高中地理選修模塊相應的課程，加強了高校地理學科與中學地理教學的聯系、順應了地理新課改的要求，也為學生日后從事相關內容的教學工作奠定了堅實的知識基礎。

3.課程設置缺乏自身優勢和區域特色

地方院校雖然在辦學實力和辦學水平上與重點院校存在不小差距，但地方院校也同樣擁有自身的優勢學科[2]。地方高校地理科學專業在專業拓展課程的設置上可結合本院校的優勢學科和院校所在區域特點，開設具有自身優勢和區域特色的課程，使課程設置能更好地服務于地方經濟建設。河南省部分高校雖在地理科學“專業拓展課程”中開設了“河南地理”這樣具有一定區域特色的課程，但還是不能很好突出各院校的區域特色。筆者在調查中發現，河南省高校中僅有河南大學借助靠近黃河的地理條件和研究黃河文化的優秀傳統，開設了與黃河自然地理和人文地理相關的課程；南陽師范學院結合當地盛產寶石、璞玉的區域特色，開設了“寶石學”、“寶石鑒賞”課程。

4.課程設置以理論課程為主，缺乏實踐課程

從河南省高校地理科學“專業拓展課程”開設課程的性質來看，多為概論和原理類課程，缺乏實踐操作類課程。如在自然環境模塊課程的開設上，南陽師范學院開設的主要課程為環境科學概論、土地科學概論、綜合自然地理學、地貌與第四紀地質；信陽師范學院開設的主要課程為災害地理學、生態學原理、環境學概論；安陽師范學院開設的主要課程為環境學基礎、綜合自然地理學、資源學概論、環境生態學。地理學科是理論和實踐并重的學科，需要增加計算機操作類、地理測量類、地理實驗類、教學技能訓練類等課程，使學生的實踐能力和創新能力得到進一步發展。

二、地理科學“專業拓展課程”設置優化策略

1.凸顯課程模塊化設置

地理科學“專業拓展課程”總體可劃分為人文區域、自然環境、地理信息科學、地理教育教學四大模塊，且每個模塊下都要為學生提供盡可能多的不同種類的課程。此外，各個模塊課程的數量比例以及實踐課程和理論課程的比例也應在一定程度上達到均衡。以模塊化的形式設置專業拓展課程，可避免課程設置雜亂無章和學生選擇的盲目性。學生進行專業拓展課程選擇時，應要求學生必須兼顧每個模塊的課程，避免偏愛某一模塊的現象，有利于學生學到全面而厚實的地理學科基礎知識。

2.賦予學生選課權利

河南省高校地理科學專業培養計劃中，專業拓展課程開設數量平均有近30門可供學生選擇。但學生實際能選擇的課程卻被壓縮到10門左右。筆者通過訪談了解到，學生課程選擇權被壓縮的原因主要有兩點：一是師資力量有限，部分課程缺乏能夠勝任的教師；二是部分課程選擇人數較少，課程開設必要性較低。筆者認為可通過以下途徑還原學生被壓縮的課程選擇權。首先，加強本院系教師的學習，提高教師自身素質和能力，拓寬教師地理學科知識，使教師能夠勝任多門學科的教學工作。其次，加強師資隊伍建設，積極引進優秀地理學科教師，使開設課程都能有教師勝任。第三，整合地理學科相關專業教學資源，使相關專業學生在專業拓展課程的選擇上能實現交叉。第四，部分專業拓展課程實施不同年級學生能共同選擇的形式，這樣就會增加選擇該課程的學生人數。

3.強化實踐類課程構建

專業拓展課程的設置應強化各個模塊中實踐性課程的地位，突出學生實踐操作能力的培養。例如，人文區域模塊，可開設社會實踐調查、區域規劃、旅游設計等課程，或增加實地調查、觀察的實踐活動；自然環境模塊，可適當開設地理實驗、野外調查、地理測量、氣象觀測分析等課程；地理信息科學模塊，可開設計算機制圖、數字攝影測量以及制圖軟件操作等課程；地理教育教學模塊，可開設地理教具制作、地理教學設計、多媒體輔助地理教學、地理教學實驗設計等課程。專業拓展課程中實踐課程數量的增加和地位的強化，更能突出學生實踐操作能力和創新能力的培養。

4.突出課程設置特色性

區域性是地理學科的主要特點，高校地理科學“專業拓展課程”的開設應抓牢其所在區域特點，使課程設置突出區域特色。河南省本科院校地理科學專業雖開設了“河南地理”這樣具有區域色彩的課程，但并沒有真正凸顯各院校的區域特色。地理新課程改革強調鄉土地理的學習和鄉土地理課程資源的開發。高校地理科學專業結合所在區域，開設具有區域特色的專業拓展課程，也是重視鄉土地理教育的表現。

例如，河南大學位處七朝古都開封，緊靠黃河，積淀了厚重的黃河文化、宋朝文化以及人文旅游資源，歷史文化學科也屬該校傳統優勢學科，因此，河南大學地理科學“專業拓展課程”的設置就可借助本校優勢學科和區域特色，開設與黃河文化、宋朝文化以及開封人文旅游相關的課程。再如，信陽師范學院地處豫南，地理科學“專業拓展課程”的設置就可借助自身資源，開設與自然地理和旅游地理相關的課程。豫南除豐富的自然旅游資源，作為鄂豫皖革命根據地的中心，還擁有濃厚的紅色旅游資源，加上該地盛產茶葉，有著悠久的茶文化傳統。信陽師范學院就應抓住這些獨特的區域優勢，開設與紅色旅游和茶文化相關的地理課程。地方院校結合自身優勢學科和區域特點開設的地理科學“專業拓展課程”，會使培養出的學生具有本校獨特的優勢，會更有助于服務當地社會經濟的發展。

科學合理的地理科學“專業拓展課程”應具有課程覆蓋面廣、課程結構均衡、實用性突出、區域特色明顯等特點。科學合理的地理科學“專業拓展課程”，更能鞏固學生所學專業知識，拓寬專業視野，提高創新能力，兼顧學生的全面發展和個性化發展。

參考文獻：

[1]韓同欣，張緒良.綜合性大學地理科學專業本科教師教育改革初探[J].地理教育，2013（7-8）：118-119.

[2]金寶石，閆鴻遠.我國地理學高等教育與人才培養現狀分析[J].世界地理研究，2010（ 2） ：170 -176.

作者單位：1. 河南大學 環境與規劃學院（475004）；2. 河南大學遠程與繼續教育學院（475001）