基于課程服務專業思想的計算機應用技能培養

侯九陽，王國權，史健婷，陳曉丹，王希斌

（1.黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，哈爾濱　150022；2.黑龍江科技大學評估中心，哈爾濱 150022）

基于課程服務專業思想的計算機應用技能培養

侯九陽1，王國權2，史健婷1，陳曉丹1，王希斌1

（1.黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，哈爾濱150022；2.黑龍江科技大學評估中心，哈爾濱 150022）

0　引言

計算機基礎教學是面向全校所有非計算機專業本科生開設的一門公共基礎課程。它是開展計算機通識教育、培養學生的計算機應用能力、提升專業能力的核心基礎課程。高校計算機基礎教學課程建設的目的是為了滿足新形勢下信息技術應用于各學科建設與發展的需要，適應社會就業需求。隨著IT技術的普及應用，社會各行各業對大學生的計算機知識及其技能提出了更高更新的要求［1］。針對社會對于人才計算機素質的新要求，高等院校計算機基礎課程體系建設需要體現信息經濟時代計算機基礎教學的新穎性、系統性、實用性和學科服務性。然而，由于目前各高校計算機基礎教學在教學內容及教學方法上，較多地參考計算機專業相關課程，使得本課程教學內容與教學方法千篇一律，沒有體現出工科不同專業的自身特色。這種情況，直接導致相當一部分工科專業學生對本課程的學習產生困難和疑惑［2］。

1　計算機基礎教學現狀分析

應用型本科院校的定位就是培養學生的工程應用能力和創新能力［3］。作為一所地方應用型本科高校，人才培養的核心就是“應用”。我校的計算機基礎教學已有30年的歷史，計算機基礎教育課程的教學與改革一直伴隨著計算機技術和信息技術的發展，從最初開設Basic語言程序設計及DOS操作系統到C程序設計及Windows操作平臺，其中經歷了 《計算機文化基礎》、《大學計算機基礎》等課程體系的更新教學，先后經歷了五個發展階段。目前，我校的計算機基礎教學采用“1+2+X”系列課程體系，《大學計算機基礎》為1；程序設計基礎針對文科類和理工科類的學生培養要求，分別開設了《計算機程序設計基礎（VB）》和《計算機程序設計基礎 （C）》；X為根據專業需求結合社會職業需求而開設，不同專業開設不同的內容，并將其設為選修課。這樣的課程體系設計應該能夠滿足不同專業的學生需求，對于培養大學生的計算機應用能力起到良好的促進作用。然而，在一項對計算機基礎系列課程教學改革的調查研究中，課題組發現有相當一部分專業的學生不知道學習計算機基礎課的目的是什么，他們認為目前的授課內容對自己的學習意義不大，對以后的專業學習也沒有太大幫助。在深入分析調查之后，認為出現這種現象的主要原因在于目前開設的計算機基礎系列課程在其授課內容上沒有體現出各個專業的實際需要，沒有與專業需求進行有效的融合，只是片面強調計算機文化以及編程能力的培養和訓練，而忽視了培養學生利用計算機工具解決本專業問題的思維和技能。這一問題在很多高校中普遍存在。

2　基于課程服務專業思想的教學改革

根據教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會2009年發布的 《計算機基礎課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）的指導精神，我校開展了以提升各專業學生計算機應用能力和計算機素質為目的的計算機基礎系列課程教學改革，本著課程服務專業的思想，以計算思維培養為載體，以知識能力培養為導向，以計算機技能應用為目標，優化重構教學內容。本次教學改革主要從以下幾個方面實施。

（1）實施分類教學

為了滿足不同專業的需求，從專業的特點出發，將專業分成四大類進行分類教學，并且提出了相應的課程設置方案。

電子信息類專業如自動化、通信工程等專業需要較強的程序設計能力，計算機知識方面側重硬件結構以及網絡與通信等內容。為此，開設《大學計算機基礎》+《計算機程序設計基礎（C）》+《計算機網絡》；

科學計算類專業如數學、信計等專業需要較強的程序設計能力，計算機知識方面側重計算機軟、硬件、網絡的基本知識，數值計算與處理技術等內容。為此，開設《大學計算機基礎》+《計算機程序設計基礎（C）》+《算法分析與設計》；

信息管理類專業如財務管理、會計、工程管理等專業需要掌握程序設計的基礎知識與應用技能，計算機知識方面側重數據庫設計、多媒體技術等內容。為此，開設《大學計算機基礎》+《計算機程序設計基礎（VB）》+《數據庫管理》；

基本應用類專業如應用心理學、社會學、英語等專業需要掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識，重點掌握常用軟件的使用方法等內容。為此，開設《大學計算機基礎》+《計算機程序設計基礎 （VB）》+《平面設計》。

（2）教材設計分類

為了滿足不同層次學生的需求，結合我校各專業學生的特點，編寫了21世紀計算機系列規劃教材《大學計算機基礎》、《計算機程序設計基礎（VB）》和《計算機程序設計基礎（C）》，由清華大學出版社出版。同時，還編寫了與教材相配套的實驗教材。在教材和實驗教材編寫過程中進行了分類設計，對不同章節進行了分類編寫，滿足了不同專業的培養要求。

（3）建設共享性的教學資源

2009年我們將計算機基礎系列課全部改在計算機實驗室進行，利用局域網和凌波教學軟件搭建網絡教學平臺，教師實戰教學演示、學生實戰練習模仿，如圖1所示。除了課上使用同屏教學平臺與學生互動交流之外，還開發了計算機基礎系列課程教學網站，教學網站中提供了課程相關課程簡介、教學大綱、多媒體課件、教學錄像、復習試題、考核方式、學生優秀作品等資源。學生可以在網站上下載擴展學習需要的相關參考資料，網站還提供了優秀程序設計教學網站的相關鏈接、優秀教學資源共享等。學生既可以與教師在課堂互動交流，也可以與教師網上在線交流。網站的開發方便了教師與學生間的課后交流，激發了學生的學習興趣。此外，我們在圖書館還開放了兩個實驗室供學生們自主學習，學生利用業余時間可以去實驗室上網查資料、學習交流。

圖1　同屏軟件授課

（4）不斷改進教學手段和方法

學生是教學活動的中心，計算機基礎教學過程中始終堅持以“學生為主體，教師為主導”開展教學活動，同時不斷改進教學法，并靈活運用多種教學模式，確保教學質量的不斷提高［4］。本著課程服務專業的思想，在教學過程中以計算思維為主線，明確計算思維與專業的關系，針對不同專業的特點，采用案例式教學，從而激起學生的學習興趣，培養學生的計算思維。例如在講授計算機系統組成時，介紹圖靈機模型思想，將其原理通過動畫的形式，展現出來，在學生的頭腦中形成模型，有利于思維的培養。同時廣泛采用啟發式、精講多練式、討論式等教學方法，讓學生理解如何應用計算機和計算手段解決本專業的問題。同時，本著“做中學、做中教”的理念，采用教、做、學三者整合的一體化教學模式［5］。在實驗內容的設計上，學生在完成基本驗證型實驗之后，引入SRTP式創新實驗項目，將學生3～5人分成一組，共同完成項目，采用答辯的方式，進行成果交流與展示。

（5）課程考核是測試學生計算機應用能力的重要手段。如何設置有效的考試方法和評價機制，使其能夠真正體現學生的信息技能與信息素養，是開展計算機能力考核的關鍵。將基礎知識、操作技能、程序設計融為一體，以考核計算機能力為重點，學生的最終成績由平時成績20%、實驗成績20%和期末考試成績60%構成。同時，根據學生層次不同，考試題分為二表試題和三表試題兩類，對不同層次的學生進行考核。

平時成績考核：對學生的出勤、課堂表現、回答問題情況等方面進行考核，考查學生對知識的掌握和熟練運用程度；

實驗成績考核：根據課前預習、課堂實驗、實驗報告等總體任務完成情況進行綜合考核，加大了實驗考核的比重，按照《實驗成績評定標準》進行實驗成績評定。每個實驗單元的成績采用“五分制”形式，根據學生總體任務的完成情況給分，公正、客觀地評定學生的實驗成績；

期末成績考核：考試采用無紙化考試，考察學生的計算機應用能力為主。考試內容圍繞大綱中要求學生掌握的知識要點進行設計，在考試題分類、內容選項、難度方面貼近應用。

我們每年都舉辦計算機程序設計大賽，對在大賽中取得優異成績的學生給予加分，作為附加分計入學生的總成績，如圖2所示。

應該說，現行的計算機基礎課程考核方式以注重考察計算機應用能力為重點，體現了考試的系統性和科學性，收到了良好的效果。但是隨著我校人才培養的不斷深化，如何考察學生的創新能力、綜合分析能力以適應應用型人才培養的需要，是下一步改革的重點。

圖2　計算機程序設計大賽照片

3　基于課程服務專業的計算機技能培養效果

應用型本科高校人才培養的重心是 “應用能力的培養”，要從“滿足就業”向“提高創新創業能力”轉移。在人才的培養上要注重五個方面的培養即專業核心能力的培養、專業實踐能力的培養、創新創業能力的培養、學生的個性化培養和社會責任感的培養。計算機應用能力的提升對于前面所提到的五方面能力的培養具有很重要的促進作用。

基于課程服務專業的計算機基礎教學改革，收到了良好的效果，學生對課程、對教師的評價很高。我們對各個專業的計算機基礎系列課程成績進行了分析，如圖3所示。從圖中來看計算機基礎系列課的成績呈正態分布，這表明我校的計算機基礎教學不僅滿足了專業需求，而且有效地培養了學生計算機應用能力。

此外，我們還鼓勵學生積極參加學校、省里舉辦的各項科研活動，并熱情地給予指導和幫助。很多學生把所學的知識應用到課外活動以及各類競賽 （如數學建模競賽、電子設計大賽等）中，取得了優異的成績，如圖

圖3　2012級計算機基礎系列課程部分專業成績分布圖

圖4　各類活動及競賽展示

4　結語

教學實踐證明，基于課程服務專業的計算機基礎系列課程教學改革，較好地實現了計算機基礎教學為專業服務這一目標，對大學生計算機應用技能的培養提供了有意義的參考。在今后的計算機基礎教學中還要注重計算機基礎教學與社會需求的融合，以及學生創新能力的培養。為社會培養具有較強計算機應用技能的人才，真正實現學生能力與社會需求的“零適應期”。

王國權，男，博士，教授，研究方向為計算機基礎教學與研究

史健婷（1981-），女，黑龍江雞西人，碩士，副教授，研究方向為計算機基礎教學與研究

陳曉丹（1980-），女，吉林吉林人，碩士，講師，研究方向為計算機基礎教學與研究

王希斌（1981-），男，黑龍江雞西人，碩士，講師，研究方向為計算機基礎教學與研究

［1］彭緒富，吳杉，胡媛等.以社會需求促計算機技能培養［J］.湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2013，33（4）：132～135 ［2］陳萌，陶詠梅.公共計算機課程“卓越計劃”改革研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（5）：43～45

［3］鐘玉峰.應用型本科院校計算機基礎教學改革探索［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2012（7）：7～8

［4］丁忠東，姚愛紅，吳良杰，郭江鴻.從《大學計算機基礎》教改看我校計算機教學改革［J］.計算機教育，2009（4）：56～58

［5］李敏，王平，韓豐.大學計算機基礎精品課程的教學改革與實踐［J］.中國現代教育裝備，2010（13）：74～76

Computer Application Skills；Social Needs；Computer Basis Teaching

Computer Application Skills Cultivation Based on Professional Services

HOU Jiu-yang1，WANG Guo-quan2，SHI Jian-ting1，CHEN Xiao-dan1，WANG Xi-bin1
（1.College of Computer and Information Engineering，Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin 150027；2.Assessment Center，Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin 150027）

1007-1423（2015）09-0022-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.09.005

侯九陽（1970-），男，黑龍江雞西人，碩士，副教授，研究方向為計算機基礎教學與研究

2015-01-15

2015-03-09

計算機基礎教學如何有效地與專業應用相結合，培養大學生的計算機應用技能，最終實現學生能力與社會需求的“零適應期”，是目前應用型本科高校計算機基礎教學研究的主要問題。本著課程服務專業的思想，開展提升各專業學生計算機應用能力和計算機素質為目的的計算機基礎系列課程教學改革，較好地實現計算機基礎教學為專業服務這一目標，對大學生計算機應用技能的培養提供有意義的參考。

計算機應用技能；社會需求；計算機基礎教學

黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目（No.JG2012010546）

How to effectively combine computer basis teaching with professional applications to cultivate college students'computer skills，to realize the ultimate realization of the students'ability and social needs of the"zero adapting period"，that is the main problem in application type undergraduate colleges and universities.Based on the professional services，carries out a reformation in order to improve the student ability of computer application and computer literacy for the teaching reformation of computer basis course series purposes，to realize the goal of the computer basis teaching for the professional service and provide a meaningful reference to cultivate the students'computer application skills.