小學信息技術學科翻轉教學的實踐與結論——以《計算機中的信息單位》為例

劉 勇

（長沙市雨花區楓樹山大橋小學 湖南長沙 410000）

信息化時代的飛速發展，對信息技術學科教學提出了更高的要求，傳統的課堂教學受到了較大的影響甚至顛覆。而該學科教學內容更新較慢，有的甚至嚴重滯后。只有轉變教學思路，改革課堂教學模式，才能應對學科教學大環境的變化，有效解決新形勢下信息技術課堂教學問題。而近幾年來受到很多學校和教師熱捧的翻轉課堂教學，在轉變傳統教學模式、培養學生自主學習能力方面具有非常積極的實踐意義。本文以《計算機中的信息單位》為例，探討信息技術學科的翻轉教學實踐。

一、實踐技術條件

開展翻轉課堂模式的教學實踐，離不開網絡化的學習環境。本實踐中，由于客觀條件的限制，筆者選擇使用免費的公共網絡資源，走平民化的技術應用路線，具體采用視頻網站、問卷星和微信作為技術支撐。

1.視頻網站

目前，國內主流的視頻網站有優酷、土豆、騰訊視頻等。這些視頻網站本是商業性質的網站，功能以娛樂為主。但是，隨著網絡的普及和發展，在線學習逐漸深入人心，視頻網站的教育價值也越來越大，很多視頻網站都設置了專門的教育、視頻公開課等模塊。另外，大部分視頻網站都開放了個人視頻上傳和管理的功能。例如，教師使用QQ號碼登錄騰訊視頻網站后，便可以上傳和管理自己的視頻。這為公共視頻網站在教育教學中的應用提供了更大的可能和空間。

2.問卷星

問卷星 （http://www.sojump.com）是一個功能強大的專業商業調查平臺，同時也向所有用戶提供免費的、公益性的公眾調查服務。[1]使用者可以創建單項選擇、多項選擇、判斷、填空等各種題型，還能插入圖片、視頻等多種媒體信息。問卷星平臺最大的特色在于其多樣的問卷發布方式和強大的數據統計分析功能。使用者創建問卷后，可以馬上生成訪問網址、二維碼，也可以直接分享至QQ、微信等媒體。問卷回收后，平臺提供了詳細的統計數據，并以圖形化的方式呈現。在教學方面，教師完全可以使用問卷星平臺的免費功能設計測試問卷。學生在線測試后，教師可以獲得詳細的統計數據，從而設計或調整課堂教學。

3.微信

微信是騰訊公司在2011年推出的一款移動社交工具。近年來，隨著移動互聯網的普及和發展，微信在各個方面已經改變了人們的學習、工作和生活方式，其在教育教學方面的功能和應用也受到了大家的關注和研究。很多學校、班級都有自己的微信公眾號或者班級微信群，通過微信來發布信息、分享資源、開展有效的家校互動甚至已成為了很多老師的日常工作。

二、實踐過程

新課標提倡“以生為本，以學定教”。要有效實現以學定教，需要教師了解學生的實際學情，或者讓學生在課前進行自主學習，并了解學習效果，從而根據學生學習情況設計有針對性的課堂教學活動，達到以學定教的目的。下面以《計算機中的信息單位》為例，介紹使用上述公共免費網絡資源進行翻轉教學的實踐過程，具體流程如圖1所示。

▲圖1 “微課前置，以學定教”設計流程

1.上傳視頻，獲取訪問二維碼和鏈接地址

上文已經提及，優酷、土豆、騰訊視頻等都是大家非常熟悉和經常訪問的網站。其實這些公共視頻網站在教育教學中也有很大的實用價值，可以作為教師個人或學校的視頻服務器使用。本實踐中，我們注冊了免費的騰訊視頻空間。將微視頻上傳至空間后，生成訪問視頻網頁的二維碼、鏈接網址，分享到班級QQ群、微信群或微信公眾號中。

2.制作檢測試卷，獲取訪問二維碼和鏈接地址

我們一方面通過騰訊視頻網站為學習者提供用于自主學習的微視頻，另一方面使用問卷星平臺設計與微視頻內容相應的測試卷，用于檢測學生自學效果。問卷星平臺提供了單選、多選、填空等多種題型。另外，可以給難題專門設計作答提示，用于啟發學生作答。如果是企業用戶，還可以針對每一道題設計詳細的答案解析。測試問卷發布后，平臺也會自動生成訪問在線測試的二維碼和鏈接網址，可以直接將其分享到班級QQ群、微信群。

3.制作導學單

完成上述兩個步驟以后，教師接下來的任務就是設計用于輔導學生課前自學的導學單。在給學生發放紙質導學單的同時，也將微視頻、檢測試卷的地址和二維碼同時發到班級微信群、QQ群中。二維碼可以讓學生使用智能手機、iPad等移動設備掃描訪問資源，而鏈接地址則是方便學生直接使用計算機訪問。本案例所設計的導學單如圖2所示。

▲圖2 案例導學單

4.學生觀看微視頻并檢測學習效果

學生根據教師發放的導學單，使用智能手機、iPad等掃描二維碼或使用計算機打開對應網址即可以按照自己的進度學習微視頻、進行自我測試。在學習和檢測的過程中，教師通過微信和學生互動，指導學生學習。學生提交試卷后，問卷星平臺會自動顯示測試結果，并給出每一題的反饋信息，以便學生自我診斷（如圖3所示）。

▲圖3 學生自測反饋

5.登錄問卷星，查看、下載和分析數據

在本實踐中，問卷星平臺的應用不只是制作檢測試卷，供學生自我測試，其更大的意義在于對測試結果進行統計分析。教師在問卷星平臺上可以查看詳細的統計數據，例如平臺會提供每一道題的詳細數據，并以各種統計圖的形式進行直觀的展示，如圖4所示，教師可以很直觀地看到該選擇題中每一個選項被選中的百分比。另外，也可以從整體上瀏覽各個學生的完成情況，如圖5所示。這些統計數據為教師設計課堂教學活動提供了詳細的學情分析和數據支持。

▲圖4 統計圖直觀地顯示學生作答情況

▲圖5 學生測試情況反饋表

通過以上環節，學生自主學習微視頻，并自我檢測學習效果。教師在問卷星平臺上獲得了學生課前的學習情況，把握學習內容中的疑難問題，從而可以對癥下藥，設計課堂教學。

三、實踐結論

1.技術支撐方面

本實踐以視頻網站為微視頻的載體，用問卷星制作在線自測試卷，用微信來分發信息和指導學習過程，開展基于免費公共網絡資源的翻轉教學實踐。整個過程中使用了完全免費的“視頻網站+問卷星+微信”組合，既可以解決財力物力缺乏的客觀實際，又很好地滿足了教學的實際需求。實踐過程中充分發揮了視頻網站、問卷星和微信的教育功能，操作簡單，功能強大，不需要額外的財力和物力。因此，筆者認為：投入財力物力，搭建專業的服務器，采購個性化的學習平臺自然有其優勢與合理性，但是在客觀條件有限的情況下（例如沒有服務器、專業學習平臺），使用各種免費的公共網絡資源，走平民化的技術應用路線也是一個不錯的選擇。

2.實施的積極意義

對于信息技術學科來說，隨著信息技術的飛速發展，學生差異化程度大、課堂教學組織困難的問題越來越明顯。將錄制好的微課資源通過視頻網站、問卷星預先發布，讓學生根據自己的進度自主學習、自我檢測，解決了學生的差異化問題，充分發揮學生主體地位，體現了“以生為本”的原則。另外，實踐結果表明，通過微課視頻前置、問卷星反饋數據，一方面，教師得到了比較全面的學情數據，可以有的放矢地設計和調整課堂教學；另一方面，拓寬了教學空間，增加了師生互動的途徑，體現了學生的學習主體地位。

3.實施的負面效應

技術是一把雙刃劍，特別是在中小學階段實施這種翻轉性質的教學實踐也存在一定的阻力和負面效果。在本實踐中，有學生家長對信息技術學科采用這種學習方式提出了質疑，也有家長反饋學生并未認真學習、借學習的機會玩電腦游戲等。因此，考慮到中小學生自制能力較差、不是所有學習內容都適合讓學生自主學生等方面的因素，教師在教學實踐中應該根據實際情況合理選擇，謹慎使用這種讓學生通過信息技術課前自學的翻轉教學實踐，要在充分發揮技術優勢的同時，將其負面效應減至最小。