構建以工作過程為導向的高職計算機網絡技術專業課程體系

倪曼蒂（湖南商務職業技術學院，長沙　410000）

構建以工作過程為導向的高職計算機網絡技術專業課程體系

倪曼蒂
（湖南商務職業技術學院，長沙410000）

0　引言

構建以工作過程為導向的高職課程體系，就是要在課程建設中，以培養學生參與建構工作世界的能力為指導思想，以職業崗位需求為依據，以工作過程為切入點，明確工作目的，為學生提供以項目為主體的完整工作進程，逐步實現從學生到工作者的角色轉換，最終實現學生的零距離就業。下面以計算機網絡技術專業為例介紹計算機類專業如何基于工作過程為導向建設課程體系和建立項目課程的思路，并提出了具體的建設方案。

1　構建背景

從中國的教育體制分析，高考主要以筆試為主，這就導致抽象思維能力較差的學生在高考中考分不高。這些分數不高的考生最終只能選擇高職院校就讀。現代科學表明：人的大腦可分為左右兩個半球，人的左腦主管抽象思維，右腦主管形象思維。人的思維活動往往是通過左、右腦機能的“諧振”來完成的。教育的根本目的，在于最大限度地開發學生大腦的功能，培養能力。以工作過程為導向的職業教育，應以行動導向教學為教學指導思想，以情景學習為主要特征。在高職院校的教學中，應當重視向學生呈現豐富的感性材料，要重視實驗，充分運用電化教具和圖表、模型等直觀手段，要善于用形象說話，用生動的比喻和類比使抽象的概念形象化［1］。“讓學生動手做”成為高職院校教師教學方法的核心。

2　對典型工作任務的理解

所謂“典型工作任務”，它不是獨立的、點狀的能力點或技能點，而是貫穿全課程的具有完整結構的實際工作實例，既能涵蓋課程的基本知識點，又能反映該職業的工作內容和工作方式；這種實例既來源于對生產一線的深入調查與研究，也來源于校企合作的進一步深化。通過課程內容與職業標準、教學過程與生產實際的對接，將它按教學需要進行逐級分解，就形成形式獨立卻又相互聯系的項目、任務。沒有“典型工作任務”的所謂項目、任務，很有可能仍是一個個孤立的技能點，形成技能孤島，更有甚者還有可能只是在知識體系下的實踐項目點綴［2］。

典型工作任務的劃分和形成，與傳統意義上的課程是不一樣的，它來源于生產第一線，根據企業的需求來制定。如：通過對企業的調研確定與綜合布線崗位相關的典型工作任務：①綜合布線工程圖的識讀與繪制②綜合布線工程文件的撰寫③綜合布線的施工④工程的招投標。這與傳統的教材和教學有著根本的區別。

3　行動領域的劃分

行動領域指的是與職業的、生活的以及公眾的有意義的行動情境相互關聯任務的集合。它體現了職業的、社會的和個人的需求［3］。我們通過對典型工作任務的分析和整理，開發了計算機網絡技術專業的行動領域。如表1所示。

4　學習領域是來源于崗位又高于崗位的能力要求［4］

學習領域即專業課程體系基于崗位工作任務分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之。行動領域的劃分，是按典型工作任務能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求。而就高職院校人才培養目標來看，正從培養“實用型人才”向“服務區域發展的技術技能人才”轉變。因此，職業需求導向以及專業面向的崗位（群）工作任務的能力要求，是學習領域的課程開發的出發點和基本要求。基于此，專業課程體系的開發，要同時考慮社會需求、市場需求、企業需求以及學生可持續發展的要求，使學習領域所涵蓋的知識、技能和素質要求具有前瞻性，最終達到培養高素質勞動者和技能型人才的目標。我們開發的計算機網絡技術網絡工程與集成管理方向的學習領域如表2所示。

5　學習情境的設計［7］

有了學習領域以后，其實就有了相應的課程，只是這些課程是根據職業崗位分析出來的課程，沒有現成的教材。這無疑加重了教師的負擔。學習情境的設計就是把對應于傳統教材的每一章節的內容進行講解，是在學習領域框架內的小型主題學習單元。所以對學習領域的學習來說，學習情境具有范例特征，是學習領域課程的具體化。表3為我們開發的《綜合布線的規劃與實施》這一學習領域的情境設計。

表1　計算機網絡技術專業的行動領域

表2　計算機網絡技術網絡工程與集成管理方向學習領域

從表3可以清楚地看到，學習情境就是一門具體的課程。在傳統的教學上，有了課程必須有教案，教案一般都會突出教學過程中的重點、難點，學習目的以及在教學過程中教師須完成的任務，這些灌輸式教學只能導致學生被動地接受，對培養學生的實際操作能力起不到很好的作用。基于工作過程的課程體系將學生作為主體，從各方面引導學生，讓學生各種能力得到有效的鍛煉。表4為某一子情境的具體描述。

6　結語

基于工作過程為導向的課程體系改革必須拋開傳統的教學模式，以職業崗位為依據制定相應的教學和教材，不能照搬以往的教材和教學模式。這種教學改革不僅對當今高職院校的教師提出了新的要求，同時學校的管理體制也應有相應的改革。以《綜合布線的規劃與實施》為例提出了計算機網絡專業的課程體系開發，其他計算機專業課程的體系改革，筆者在進一步的探索中。

表3　《綜合布線的規劃與實施》學習情境設計

表4　工作區子系統的綜合布線的學習情境描述

［1］什么是形象思維和抽象思維.http://zhidao.baidu.com/question/7490334.html？fr=ala0.

［2］典型工作任務：“基于工作過程”課程開發的精髓.http://w19620825.blog.163.com/blog/static/515921302008327112527897.

［3］姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［4］呂玲，李永萍，董自紅.解析高職教育專業課程開發與實施中幾個關鍵問題［J］.新疆農業職業技術學院學報，2007（4）.

［5］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［6］姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［7］基于工作過程的《證券交易與服務》學習領域課程開發［J］.職業教育研究，2012（11）.

Working Process；Learning Field；Learning Situation

Construct the Computer Network Technology Curriculum System Oriented by Working Process in Higher Vocational Education

NI Man-di
（Hunan Vocational College of Commerce，Changsha 410000）

1007-1423（2015）21-0046-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.21.012

倪曼蒂（1982－），女，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向為網絡技術、信息技術教育

2015-05-19

2015-07-13

以工作過程為導向的職業教育課程體系在設計上解構傳統的學科體系，它以職業崗位需求為依據，以工作過程為切入點，建構理論與實踐一體化的職業教育課程模式。以計算機網絡技術專業課程設計為例，論述基于工作過程的課程體系開發方法和實施步驟。

工作過程；學習領域；學習情境

Working process oriented vocational education curriculum system deconstruct the traditional subject system.It constructs the theory and practice of the integration of vocational education curriculum model，which is based on the demand of professional post，takes the work process as the breakthrough point，and takes the professional curriculum design of computer network technology as example，discusses the curriculum system development method and implementing steps based on working process.