課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)突出學(xué)生的主體性

河北省磁縣磁州鎮(zhèn)開河學(xué)校 房秋成

當(dāng)思想品德教師手捧一本新教材時(shí)，普遍心中感到一種茫然，大家最想說的一句話就是：“思想品德課應(yīng)該怎么上?”新教材中知識(shí)點(diǎn)散，事例多，活動(dòng)多，應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但是，怎么讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，真正在一堂政治課中學(xué)有所得呢？對此，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些探索。在思想品德課上，除了讓學(xué)生進(jìn)行討論、角色扮演、辯論活躍氣氛之外，學(xué)生互動(dòng)評價(jià)很重要。要把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去，把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，使學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中也注重評價(jià)，但往往是教師成了課堂評價(jià)的“主宰”。反觀現(xiàn)代中學(xué)生特別是初中生的情緒特點(diǎn)，他們的情緒易興奮，而且極不穩(wěn)定，當(dāng)他們熱情洋溢的時(shí)候，如果受到教師不當(dāng)評價(jià)的挫折，就很容易灰心喪氣。比如，我在上“正確對待金錢”時(shí)，想讓學(xué)生體會(huì)“取之有道，用之有度”的道理，就問了一個(gè)問題：“你能舉出一個(gè)事例嗎？”沒想到一個(gè)成績中等程度的同學(xué)站起來，說了一個(gè)與此無關(guān)的事例。我心中有點(diǎn)惱火，當(dāng)即就委婉地解釋了一下“取之有道，用之有度”的意思，雖然我沒有直接說出他的錯(cuò)誤，但這位同學(xué)覺得自己犯了錯(cuò)，立即低下了頭。其實(shí)現(xiàn)在反思一下，如果當(dāng)時(shí)讓學(xué)生之間采用一種互相評價(jià)的方式，大家互相分擔(dān)這份尷尬、互相指正，效果肯定比我當(dāng)時(shí)的直接評價(jià)要好得多。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體呢？

一、創(chuàng)造學(xué)生互相評價(jià)的良好環(huán)境

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”對教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性不言而喻。在教學(xué)中，我為學(xué)生的互相評價(jià)創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)環(huán)境：硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括；書籍、圖片、多媒體、學(xué)習(xí)欄、榮譽(yù)墻等；軟環(huán)境包括：為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)設(shè)同學(xué)間相互交往的機(jī)會(huì)等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學(xué)的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。

此外，從學(xué)生的角度來看，不要急于求成，期望達(dá)到一蹴而就的效果。我用一周的時(shí)間讓同桌兩人進(jìn)行互相評價(jià)，此時(shí)他們之間的交流都比較從容自然。接著再用兩周的時(shí)間讓四人小組進(jìn)行討論交流。這時(shí)候問題就浮現(xiàn)出來了：有的表現(xiàn)過多、過分積極，有的因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默。對于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機(jī)會(huì)，多用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是聲音響亮了些，語言流利了點(diǎn)，就毫不吝嗇地給予充分肯定。接下來再用一個(gè)月的時(shí)間將這種評價(jià)推廣到整個(gè)小組，即三個(gè)四人小組之間的交流。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)程度的交流難度竟是出乎意料的小。對于那些交際能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，由于在準(zhǔn)備工作時(shí)已在各組設(shè)立了他們的對手，因此這個(gè)階段的評價(jià)對他們來說就特別的刺激，作為教師此時(shí)需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會(huì)在評價(jià)中尊重他人，同時(shí)自己也能獲得更多知識(shí)。最后我把評價(jià)的面鋪向全班。有了前面的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動(dòng)發(fā)言，積極互動(dòng)。

二、保證學(xué)生充分參與合作評價(jià)

由于現(xiàn)階段我國教育體制總指揮棒的方向尚未改變，成績測試和終結(jié)性測試比較受重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時(shí)的小我，因?yàn)楫吘乖囼?yàn)初始階段總會(huì)碰到各種各樣的困難與障礙，難免會(huì)影響學(xué)生而波及自己的“分?jǐn)?shù)”，對于這一問題，我個(gè)人的原則是堅(jiān)持給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，往往教師“高談闊論”，學(xué)生卻“似懂非懂”。雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半。現(xiàn)在，我充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實(shí)地為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

三、要教給學(xué)生正確的評價(jià)方法

我先讓學(xué)生明確互相評價(jià)是一種互相學(xué)習(xí)的方法。歸根到底它的作用還是為了共同學(xué)習(xí)，提高成績。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們并非全然獨(dú)立，沒有誰的習(xí)慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價(jià)時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生尊重個(gè)別差異的良好心態(tài)。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。評價(jià)者在評價(jià)之前，必須將對方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)措辭進(jìn)行評價(jià)，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)他們可以發(fā)表自己獨(dú)特的見解，可以對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時(shí)，說明自己的理由，補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。

總之，我主張學(xué)生在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評價(jià)，在班級(jí)中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。我相信這從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。