大道至簡、大智若愚、大成若缺

崔巧文

【摘 要】教育不能透支學生的未來，不能透支學生持續的學習動力和興趣，不能用今天獲得的分數換取短暫的滿足。在新課改的大潮中，教師必須轉變角色、觀念。本文就課堂形態、教師思維、教學時空三個方面，談談如何讓學生樂學物理、會學物理、學會物理，促進學生高效發展。

【關鍵詞】高效課堂 課堂形態 教師思維 教學時空 高中物理

一、問題的提出

什么樣的課堂是“高效課堂”？

不同的價值取向，對于“高效課堂”會有不同的判斷與理解。如果我們只是功利地把“課堂”當作快速傳播知識的場所，或者把“高效”當作追求考試高分的利器，那就絕不可能有真正的“高效課堂”。

一則在意大利服裝店里發生的故事：一位有經驗的新營業員，業績斐然，工作能力出眾，在一個月的時間里，就創下了翻番的銷售業績。但其老板卻毫不猶豫地辭退了她。為什么？營業員功利性的推薦，使得許多老顧客不好意思拒絕；很多人買回了自己不喜歡的衣服，到家便閑置在衣柜里，心情因此受到挫傷；為了避免尷尬，很多老顧客開始去光顧其他商店了。功利性的營銷手段透支了未來的生意。

同樣，教育不能透支學生的未來，不能透支學生持續的學習動力和興趣，不能用今天獲得的分數換取短暫的滿足。

二、高效課堂的構建策略

教學的本質是讓學生愿意學習，在學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。本文就課堂形態、教師思維、教學時空三個方面，談談如何讓學生樂學物理、會學物理 、學會物理。

（一）大道至簡——課堂形態：回歸本真

牛頓在1687年發表的傳世之作《自然哲學的數學原理》中給出的萬有引力定律，清楚地向人們揭示：復雜運動的后面隱藏著簡潔的科學規律；它明確地向人們宣告，天上和地上的物體都遵循著完全相同的科學法則。

大道至簡，大凡最普遍、最本真的東西都是最簡潔的——這是我們識別事物真偽的一條準則，也可以作為評價一堂好課的重要標準。在新課改的背景下，物理課堂要回歸本真，努力營造課堂教學的原生態，讓學生樂學物理。

【例1】功與內能的關系

能量、做功、做功與內能變化等都是較抽象的概念，是學生在學習的過程中面臨一個重難點。實踐表明，物理實驗是激發學習興趣和求知欲的最有效的手段。做好演示實驗和與生活實際相聯系，是使學生學好本節內容的關鍵。在教學中，如能采用簡單的實驗，將達到事半功倍的效果。例如下面這一學生實驗。

雙手將一根橡皮筋迅速拉伸，同時將它緊貼在自己的額頭上，感覺有點熱；再讓橡皮筋迅速縮短，并讓它與自己的額頭接觸，感覺有點涼。

學生能很直觀地得出功與內能變化的關系：外界對物體做功，物體的內能會增大；物體對外做功，物體的內能減少。正如麥克斯韋所言：“演示實驗使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結果，實驗的教育價值往往與儀器復雜程度成反比。”

（二）大智若愚——教師思維：還原稚化

人家老中醫越老越吃香，我們為什么越來越不受學生待見？

很大的原因就在于老教師離教材越來越近了，但離學生卻越來越遠了。作為一線教師，我們要改變思維方式，做到還原稚化，讓學生會學物理。

1. 還原——展現教師的思維過程。

【例2】高中物理必修2第六章涉及萬有引力定律時，在闡述由“蘋果落地”到“天上與地上是同一種力”時，可向同學展示如下思維過程。

要注意，在展示的過程中，要引導學生與教師一起思考，而不是代替學生思考，或者比學生更聰明地思考。

如上例，展示教師的思維，引導學生體會如何以一個蘋果為線索，將蘋果受地球的力與月球受地球的力和太陽與行星的引力聯系起來的巧妙構想，讓學生體驗科學知識的產生和發展過程，從而進一步加深對于科學本質的理解。

2. 稚化——回歸學生的思維起點。

學生的認知活動總是由淺入深，層層遞進的，我們教學過程中也應與此相匹配，回歸學生的思維起點。在教學中用問題等方式引導思考，就像剝筍那樣，一層一層，直至中心。

【例3】高中物理必修1中構建“位移”概念時，絕大多數學生都有這樣的疑慮：我們在初中已學過“路程”，為什么還要學“位移”？

教師在教學過程中回歸學生思維起點設計問題：

根據下面的條件，你能確定B點的位置嗎？

一位同學從A點出發，走了100 m后到達B點；

這位同學從A點出發，向東走了50 m后到達B點；

這位同學從A點出發，向東沿直線走了50m 到達B點。

從而得出確定物體位置變化的三個要素：方向、直線、距離，進而很自然地構建出位移的概念。

在教學過程中，“大智若愚”， 如果一開始想弄搞得一清二楚，到頭來反而都不清楚；倒不如站在學生的角度先犯點糊涂，再引導學生從糊涂走向清楚，那才是真正的清楚。負責任的老師會經常“給學生找麻煩”，而最高明的教法就是“先犯迷糊，再教明白”。

（三）大成若缺——教學時空：留有余地

完美的東西要有一點空缺，不能求全求美，這樣才有生命的張力。

【例4】高中物理（人教版）必修1第三章中提到了四種基本相互作用，分別為：萬有引力、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用。四種基本相互作用的特點已被科學所認識，但沒有人確切知道為什么會是這樣的四種。為此，很多科學家做了很多研究工作，但至今沒有公開公認的研究結論。這正如牛頓所說，“真理的大海”依然在我們面前，但卻尚未發現。

如牛頓這般杰出科學家在探究真理的過程中尚有這樣的感慨，我們的教學同樣不應片面地追求完美無缺，要學會運用留白藝術，為學生騰出更大的自主學習空間。

當代美國著名人本主義心理學家、大教育家羅杰斯有一句名言：要琢磨出如何去教學，就在于弄清什么時候應該閉上自己的嘴——絕大部分時間。細細想來，生活如此，教學又何嘗不是這樣呢？ 那么，在我們高中物理課堂教學中，我們需要在什么時候閉上自己的嘴呢？

1. 拓展自主學習的時空。

學習的自主探究過程，是自主學習的重要一環和主要階段。在教學過程中，教師要創設有助于自主學習的情景，把握好“度”的問題。

【例5】高中物理（人教版）必修1第二章《伽利略對自由落體運動的研究》中涉及一個古老的話題：輕、重物體誰下落得快？

在教學中，教師可先拋出亞里士多德的結論：物體下落的快慢由它們的重量決定，引起學生的注意和興趣，然后“閉嘴”， 做到要放手讓學生去討論，讓學生能自主感悟得出結論。

其次，提問：如果將重物和輕物綁在一起下落……造成學生認知結構與周圍環境的不平衡，激發學生自主探究的動力和熱情。在此環節，教師不要提示，讓學生通過自主合作去求證，凡是小組能解決的問題，盡量不要插手。

最后，介紹伽利略的理想斜面實驗。此環節因涉及研究物理的科學思想方法的核心——把實驗與理論和諧地結合起來，這對高一學生的認知有一定的難度，教師可以作必要的點撥或講授，即做到只有集體或小組都不能解決的問題才去幫助學生解決。在上述所有教學環節中，教師都要給學生足夠的空間和時間，做到拓展自主學習的時空。

2. 擴大學生學習的視野。

【例6】對“輕、重物體誰下落得快？”這一古老話題，還可以介紹現代版“比薩斜塔”實驗：諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文通過“墜落”原子精確測算出了單個原子所受的重力加速度，并發現這一重力加速度與由數十億原子組成的宏觀尺度物理所受重力加速度相同，即微觀原子與宏觀物體下落的速度也與其重量無關。介紹與教學內容相關的課外知識，能擴大學生學習的視野，激發學生學習物理的積極性。

物理教學除了課堂，還有一個重要方面就是物理課外活動，它是物理課堂教學的必要延伸和拓展，也是學生進行自主學習的重要場所。如何利用課外時間，擴大學生物理知識的視野，是我們必須予以充分重視的環節。可以定期安排科普知識閱讀，結合教學內容和當下時事組織學生進行有針對性的閱讀。如在教學《萬有引力定律》時，可組織學生閱讀有關人造衛星和天體運動的書籍；利用電影《穿越時空》，組織學生閱讀有關相對論、大爆炸理論和宇宙起源的書籍等。

3. 了解后續知識的發展。

16世紀末，意大利著名物理學家伽利略在比薩斜塔上做了一次公開實驗，推翻了亞里士多德保持了2000多年的理論，因而在近代物理學史上傳為佳話。可是問題并沒有就此完結，1986年，世界物理學界在認真研究不同材料物質在真空下落實驗時，結果得到了令人更為吃驚的結論：在真空中，從相同的高度同時下落時，羽毛竟然比鐵球先著地！400年前伽利略推翻了亞里士多德理論，現在伽利略的猜想，居然又被實驗推翻了。

經過細致的研究，現代的物理學家們做出了如下結論：正在下落的物體，不僅受到重力的作用，而且還有一個較小的、與重力相反的“排斥力”在搗亂。現代物理學中，把這種“排斥力”稱為“超負載力”（也稱為“超電荷力”）， 而這種“超負載力”不能歸于四類中的任何一類，只能獨立成“第五種力”。“第五種力”是不是存在，物理學界尚有爭論，人類對這種“超負載力”的認識，還處在初級階段，探索還在進行……

總之，在教學之余，介紹相關物理知識的后續發展，發揮學科特色，展現學科魅力，是激發學生學習物理積極性的根本之舉。我們要給學生留有余地，讓學生學會物理，會用物理。

三、結束語

一直以來，作為一線教師的我們總是希望讓我們的學生能在最少的時間顯得到最多的知識，往往采取“滿堂灌”或“一言堂”的教學形式，似乎這樣才算盡到教師的職責，才不會誤人子弟。殊不知，學生是富有生命的個體，對于你期待他掌握并努力灌輸的東西不一定就是他真實需要的。大道至簡、大智若愚、大成若缺，我們應該改變課堂形態、教師思維，拓展教學時空，從而使學生樂學物理、會學物理、學會物理，努力促進學生高效發展。

【參考文獻】

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