教育就是點亮每一個孩子的未來

羅時強

作為教育人，總在不停地思考：教育應當怎么辦？我時常想起新加坡教育部長給校長委任狀上的附言：“你的手中是許許多多正在成長中的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要。全部對未來充滿著憧憬和夢想，他們都依賴著你的指引、塑造和培養，才能成為最好的自己和有用的公民。”這段附言給予了我們一個啟示：教育就是點亮每一個孩子的未來。創優“三大課堂”實踐就是我縣教育工作者為之努力的一個探索，并以此為支點，推進區域性的素質教育。

說起教育，都繞不開這樣一個詞——分數。分數是學生學業水平的一個標志。關注和提高學生分數并沒有錯，因為那是在關注和提高學生的學業水平，關鍵是提高學生學業水平的方法有不同，理念有差異。我們創優“三大課堂”，推進素質教育，并不是不要分數，只是不要那些靠加班加點、損害學生身心健康而得來的分數，著重關注學生學業的可持續發展。一方面，重抓“第一課堂”，實施有效教學，培養學生良好的學習習慣和思維方式，培育學生的創造精神，提高學生學業水平。另一方面，“功夫在詩外”。通過豐富“第二課堂”，開展豐富多彩的課外活動，拓展學生的興趣空間，擴展學生的知識面，使學生喜歡校園學習生活，也可以提高學生學業水平。還通過創建“第三課堂”，建設校園文化，培育良好的學風、教風、校風，使學生的學習品質和學習精神得到提升，更可以提高學生學業水平。

提高學生的學業水平只是教育的一個方面，更應該關注的是學生的多樣化發展和全面發展。學生是正在成長的生命，每一個都如此不同，有不同的情感傾向和個性差異。要適應學生的個性化需求，教育就必須具有多樣性。在創優“三大課堂”活動中，一方面，即使是農村小學，也要開齊開足國家課程，讓學生接觸到各方面的知識，使之從小萌發對某一方面知識的興趣，并在課堂上關注不同層次學生的學習基礎和學習需求；一方面，開展各種各樣的興趣小組，搭建學生個性化成長的平臺。我們常說：“或許是一個音樂興趣小組發現一個新的‘宋祖英；或許是一個科普體驗活動培養了一個新的‘愛迪生。”另一方面，“入得蘭室身自香”，打造各具特色的校園文化，以讓學生從中受到個性化的熏陶，得到個性化的發展。

促進學生的全面發展，是教育的基本要求，也是孩子未來的需要。創優“三大課堂”，就是為了改變過去“重知、輕德、弱體、無美”的怪圈，讓學生全面發展。在重抓“第一課堂”中，首個要求就是開齊課程，開足課時，沒有主副課之分，全部納入考核，并把課堂教學作為德育的主陣地。在豐富“第二課堂”中，不僅各學校因地制宜開設知識類、藝術類、體育類、科學類、技能類的興趣小組，而且定期開展各種社會實踐活動，促進學生的全面發展。在創建“第三課堂”中，構建具有學校特色的環境文化、制度文化、行為文化和精神文化，讓學生學做人，會做人。通過以文化人，全面發展學生的素質。

在推進區域性素質教育的過程中，我們注重改革評價方式。這是創優“三大課堂”的機制保障。對學校的評價，我們發生了變化。衡量一個學校的質量不僅僅是智育工作與水平，還有德育工作與水平和體、美工作與水平。德育工作與水平評價權重最高，智育工作與水平次之。這是落實辦學方針的需要，堅決糾正“以分概全”的片面做法，突出德育首位，堅持全面發展。還有一個很大的變化，就是要考核各種活動的參與率。這是面向全體的需要，堅決糾正“關注優等生、忽視后進生”的現象。對學生的評價，我們也發生了變化，不只是用考試分數評價學生，注重發揮學生成長記錄袋的作用，以及“綜合素質”樣本測評分析，關注點從“冷冰冰的分”轉到“活生生的人”。我們積極探索，不斷完善“樣本測試”，不斷創新成長記錄袋的形式和內容，使學生成長記錄袋成為記載美好、激勵成長的加油站。

創優“三大課堂”只是我們的一個改革探索。我們將著眼于孩子的未來，堅持立德樹人，落實教育方針，進一步探索改革人才培養模式，不斷深化基礎教育領域綜合改革。

（本文作者系江西省宜黃縣教育局局長）

□責任編輯 許雅健

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