詩詞教學中的文化文學知識滲透

范華仙

工具性和人文性是語文的兩翼，但在日常教學中，尤其是對“語用訓練”趨之若鶩的當今語文課堂，教師“談文色變”，生怕被批缺少“語文味”。殊不知，濃濃的匠氣使語文課變得味同嚼蠟，語文課，真正失去了應有的語文味。

在小學階段尤其是中高年級，學生閱讀的“牙口”漸好時，引領學生進行適當、適度的文化閱讀，是必須也是必要的。散發出知性和意趣誘人芬芳的語文課堂，才能為學生的可持續發展提供充足的生長養料。

語文課上如何兼顧學習語言文字的運用，傳承上下五千年的文化？格律嚴謹、意蘊深遠、經過千百年積累沉淀的古詩詞無疑是最佳入口，古詩詞的課堂應該氤氳著語言文字的芬芳。筆者以人教版四年級下冊第23課《古詩詞三首》中的《漁歌子》一詞教學為例，試論如何實現古詩詞教學中的文字、文學和文化的整合。

一、明意——夯實文字訓練

初讀古詩時，重視古詩中字的讀音，給學生明確的要求：讀準字音，讀通詩句。再讀明意時，讓學生試著用準確、通順、生動的文字說說詩句表達的意思，對全詩有個大概的印象。初讀，再讀，賞讀，層層的朗讀中，完成字詞句練習和朗讀訓練的任務。

《漁歌子》一詞短小，27個字，但生字不少，要讀好并非易事。在初讀時可布置簡單的任務：自由讀兩遍，注意讀準字音。暗示學生將所有注意力放在生字詞的學習上。之后朗讀反饋中，相機進行“箬笠、蓑衣、鱖魚”等生字教學時，仍可從語文學習的角度出發，提示學生看注釋學習古詩文的方法，引導學生猜測漢字的意思，落實字詞的教學。

張志和是山水畫家，通過景物的疊加，寥寥幾筆簡單的勾勒，僅僅用27個字，便將一幅明麗又空蒙的水鄉春汛圖展現在我們眼前。“青山前，白鷺飛翔；碧水間，鱖魚嬉戲；斜風中，粉紅的桃花輕輕搖曳；細雨里，一位頭戴青箬笠、身披綠蓑衣的漁翁在江邊垂釣……

再讀“舉象”時可以思考問題“這首詞勾勒了哪些景物？想一想這些景物的樣子”，比比誰說得美，誰說得生動，引導學生細致描述，通過多種形式朗讀感受“有遠有近，有動有靜，有聲有色”的活色生香美景。賞析畫面后，再讓學生想象畫面讀，“不歸”的理解水到渠成。這時的讀，帶上理解和感悟后，學生的讀已經是“入于眼，出于口，聞于耳，動于心”，越讀越出滋味。正如教育家杜威所言：“將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境?！?/p>

朗讀，圈畫，借助注釋，根據字形，聯系插圖和上下文靜思默想，自由表達，誦讀。既遵循了語文學習的規律，又克服了“讀書百遍，其義自現”的片面性，教師適當引導，學生能讀進詩中，到詩中去尋去解去感去悟，達到“言意兼得”境界。

二、欣賞——滲透文學常識

《語文課程標準》明確指出：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力?！惫旁娫~是一種特殊的文學體裁，小學階段的古詩詞通常是五言或七言，大多為絕句，偶有律詩。它們平長仄短，合轍押韻，對仗工整，極富音樂美，有一種“言盡而意無窮”的語言效果。豐富的想象結合比喻、夸張、擬人、借代等修辭手法，創造了生動形象的藝術形象，表達作者的所見、所聞、所感。在古詩詞的學習中，學生必然要了解一些與古詩詞相關的簡單文學知識。

簡單不只是告訴。古詩詞之美美在節奏，在教學中，通過自由讀、指名讀、師生對讀、跟著教師的手勢讀、疊讀等各種形式練讀，雖沒有刻意告訴學生古詩的節奏及韻律之類，但學生能在一遍遍的誦讀中感受節奏和音韻之美。

同樣，學生也能在教師的引領下自己去發現其他的文學知識：

《漁歌子》是一首詞，是小學階段接觸第二首詞。將之前的《憶江南》和以往所學的格律詩進行對照，學生便能發現詞和詩的不同在于：詩每行字數相同，而詞的句子有長有短。此時教師便可相機引出：所以，詞還叫“長短句”。

隨風潛入夜，潤物細無聲。雖然沒有深入講解，但中國古典詩詞的相關知識一點點種上了學生的心田。

三、意蘊——了解中華文化

詩言志。古詩詞博大精深，不但是漢語言文字的典范和精華，而且蘊含著十分豐富的思想內涵，中國人的想象方式、表達習慣、認知渠道和豐富的情感藏在詩行里。

《漁歌子》這首詞流傳千古，不僅是因為詞中景、詞中情，更在于“不歸”這一詞心?！扒囿梵遥G蓑衣”這一詞中人更成了中國文學上的經典形象，是中國隱者文化的最佳詮釋。

在不少學生的認知中，張志和的不歸是貪戀美食或是流連美景，怎樣幫助學生理解他超凡脫俗的人生追求呢？教學中可先破后立：若春天過去，美景消失，還會不歸嗎？在學生的心湖上扔下一顆石子，蕩起層層漣漪，學生疑問未解或是未得到肯定的答案時，鏈接張志和的相關資料和另外幾首《漁歌子》。在朗讀中，學生心頭的疑惑也漸漸消失，答案成竹在胸。此時，設置一個勸答書寫，讓學生置身于張志和的角度，想其所想，思其所思，言其所言，將心中的想法訴諸筆端，我手寫我心，將學生內在的思維過程說出來。語言發展與情感體驗同生共長。

古詩詞是一座橋，連接的是古與今，打通的是想象與現實。古詩詞課堂上的語文味是由文字、文學、文化三維合力來營造的。語文教師需用語文底蘊為支撐，用教學匠心帶領學生在明意時夯實文字訓練，在欣賞中滲透文學常識，在意蘊中了解中華文化。隨“需”潛入“課”，潤“教”細無聲，觸摸文字的溫度，呼吸文學的芬芳，撒播文化的種子，引領學生在詩詞課堂肆意行走。（作者單位：江西省南昌市豫章小學）