小學書寫教育的對策研究

紀海燕

書寫教育是基礎教育課程必要的組成部分，開展書寫教育活動，培養學生正確書寫規范漢字能力、熟練的寫字技能，對于全面推進素質教育，提高學生人文素養，培養審美能力，以及傳承和弘揚中華優秀文化均具有重要的意義。筆者通過走進課堂聽課，與教師座談，對學生問卷調查，發現當前書寫教育在寫字姿勢的規范性、學生的主動參與性和寫字教學時間把握等方面存在一些突出問題。針對問題筆者提出了以下相應的對策。

一、多方聯動，破解寫字姿勢難題

1.跨學科聯動。寫字姿勢的糾正僅僅靠語文教師是不夠的，不然就會出現“語文課上裝樣子，其他課上回常態”的情況，這樣，不良姿勢的糾正就不能落到實處。在學校里應該是每一個教師齊抓共管，每一堂課始終如一。無論哪個學科的教師，只要學生動筆就要關注，就要提醒學生正確的寫字姿勢。

2.跨部門聯動。學校將學生寫字姿勢正確率納入教師的“發展性評價體系”。不管是分管寫字教學的教導處干部，還是分管衛生、后勤工作的干部，無論誰聽課都將寫字姿勢作為重要項目進行觀察、分析、評價。每周開展寫字姿勢檢查，大隊部、衛生室、教導處“三方聯動”，開展習慣培養工程，進行期初、期末普查，不定期抽查。檢查結果與教師工作掛鉤，每學期期末評選“寫字姿勢示范班”。

3.跨主體聯動。學校調動家庭主體的教育力量，家長會上由班主任進行專題培訓，與家長達成共識，在家庭中也進行過程性評價。讓這項工作成為教師的從教習慣，逐漸形成合力。

二、多維研究，優化寫字課堂教學

1.研究學段目標。小學階段寫字教學總目標是“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。但低、中、高不同學段的要求是不同的，不是一個“四線方格”指導到底，而是有系統性，體現螺旋上升。將學段目標作為專項進行研究，讓教師明確所教學段寫字教學目標，在指導中正確定位，既不拔高也不降低。

2.研究指導模式。飯要一口一口地吃，字要一個一個地寫。寫字教學研究也必須沉下心來，把握好每一個環節，幫助學生扎扎實實地掌握技能，提高水平。可以采用“雙結合、六步驟”的課堂指導模式。“雙結合”即知識、技能與情感相結合和教師的指導與學生的自我體驗相結合。在此基礎上確立“六步驟”指導模式。以小學二年級“左右結構字”的教學指導為例。第一步：激趣導入。出示兩幅圖“找不同”，采用生動、有趣的游戲方式激發學習興趣，訓練學生的觀察力。第二步：觀察感悟。給學生充足的時間自主觀察字的結構、筆順、筆畫，教師提煉總結方法。作為輔助，教師可以創編一些兒歌或者小動畫幫助識記。學生興趣盎然，理解也非常輕松。第三步：指導示范。教師的示范有利于學生直觀感受運筆過程中的輕重緩急，書寫基本功好的教師也會起到很好的榜樣作用。在指導學生寫字時多利用投影，將每個字的筆畫怎樣寫、一個字里各種筆畫是怎樣組成的，當堂寫給學生看，使他們知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等一目了然。第四步：模仿臨練。練習的量不要大，最好三個字左右，讓學生先描紅。教師走到學生中巡視，關注寫字姿勢，及時發現書寫問題，進行個別指導。第五步：合作品評。“星級評價法”是一種非常有效的方法，根據學段指導，重點靈活確定“三星”評價標準。學期初，教研組長帶領組內教師將本學期要指導的重難點字歸類，并研討指導重點。在課堂上由教師先帶領學生討論把某類型字寫漂亮最重要的三個方面。如，低年級學習左右結構的字，根據課標中第一學段的基本要求，確定“姿勢規范星”“正確整潔星”“左窄右寬星”三顆星。再進行教師評價、生生互評和家長評價，及時鼓勵在某一方面有進步的學生，讓評價更有針對性和實效性。第六步：習得方法。鼓勵學生總結方法，教師指導歸納、總結提升。最后，讓學生再拓展，尋找類似的漢字，可以采用“小組合作”“小老師互教”的方法，引導他們繼續觀察交流，再進行練寫、評價，鞏固學習效果。

3.研究指導策略。⑴欣賞佳作，感受漢字的美。漢字形體的發展從甲骨文到現在，是一個復雜到簡易的過程，這中間出現了很多優秀書法作品，可以說一幅作品就是漢字的一種審美體現。”經常性地引領學生欣賞優秀書法作品，這些作品可以是古今中外書法家的作品，可以是教師的評語，可以是班內優秀學生或高年級學生的作業……在欣賞中讓學生品味美、感受美，進而激發創造美的熱情。⑵講小故事，感受悠久的文化。小學階段是進行書法藝術啟蒙教育的關鍵期，讓學生感受文化，最直接、最令學生感興趣的方法是講故事。教師用生動的語言，或是借助多媒體講述古今書法家練字的趣聞軼事。比如：王羲之愛鵝、張旭觀劍、米芾拜石等小故事，增強學生寫字興趣。⑶堅持書空，強化運筆印象。書空是記憶字形的一種練習，它要求學生用手指在空中、書桌或手心虛畫字形，同時說出筆畫名稱。它是小學寫字教學的重要輔助手段，是涉及觀察、思維、動手、記憶以及審美能力訓練和培養的教學方式，非常適合小學低年級。有效的書空練習可以幫助學生加深字形記憶，規范書寫筆順，強化運筆印象，對學生的識字、寫字能收到事半功倍的效果。

明代項穆在《書法雅言》中有這樣一句話：“學書者，不可視之為易，不可視之為難；易則忽而怠心生，難則畏而止心起矣。”學校和教師面對書寫教育，不應因其滲透在各環節而視其為“易”，或面對諸多實際的困難而視其為“難”，而要將其常懷心中，樹立研究意識，不懈耕耘，精益求精，堅持培養學生良好的書寫習慣，不斷完善評價、優化策略，努力實現讓每一個學生“端端正正寫字，堂堂正正做人”的書寫教育目標。（作者單位：山東省青島市太平路小學）