閱讀中的起步

游園麗

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效的途徑，這一點(diǎn)已經(jīng)成為所有語文老師的共識(shí)。剛進(jìn)入一年級(jí)的孩子大部分沒有閱讀能力，生活閱歷少，理解能力弱，如果教師引導(dǎo)得法，將為孩子的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別需要提醒老師們注意的是起步閱讀絕對(duì)不能搞填鴨式，不顧實(shí)情強(qiáng)迫識(shí)字量不多的孩子大量閱讀，不顧個(gè)性差異統(tǒng)一閱讀要求，這樣非但達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，反而因?yàn)殡y度太大使學(xué)生喪失興趣，進(jìn)而缺乏互動(dòng)，缺乏好奇心、探索欲。起步閱讀應(yīng)是以引導(dǎo)、激發(fā)孩子的興趣為起點(diǎn)，喚起孩子閱讀的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、聽故事——邁向閱讀第一步

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，識(shí)字量少，漢語拼音的學(xué)習(xí)才剛剛開始，因此難以進(jìn)行自主閱讀。這個(gè)時(shí)候，老師讀一些淺顯的故事或簡(jiǎn)單的兒歌，最受孩子們歡迎。在朗讀內(nèi)容的選擇上，我不僅會(huì)從《格林童話》《安徒生童話》中精心挑選一些經(jīng)典的童話，而且會(huì)尋找適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的整本書（比如《一年級(jí)的小蜜瓜》）讀給孩子們聽。我常在故事講到最精彩的地方停下來，讓學(xué)生猜猜接下來的情節(jié)，然后出示事先準(zhǔn)備好的PPT課件，課件上呈現(xiàn)注上拼音的精彩片段，請(qǐng)閱讀能力強(qiáng)的孩子接著講故事。這樣，一方面給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的閱讀興趣；另一方面也增加了學(xué)生與漢字的見面機(jī)會(huì)，激發(fā)識(shí)字量不多的學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情。另外，我也會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從一年級(jí)“語文主題學(xué)習(xí)”叢書《假如我是雪花》中選取相關(guān)的兒歌，讀給學(xué)生聽，帶著學(xué)生讀。

“聽”可以給孩子一個(gè)世界。老師不僅可以繪聲繪色地讀一些生動(dòng)有趣的童話故事，還可以利用錄音機(jī)、多媒體等視聽媒體播放孩子們喜聞樂見的童話故事，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子們讀故事。為學(xué)生講故事時(shí)，最好讓學(xué)生也看文本。這樣，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)越來越多的漢字，還可以激發(fā)他們閱讀的欲望。通過聽讀的形式，學(xué)生能感受到優(yōu)美文字帶來的愉悅，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而對(duì)自主閱讀產(chǎn)生期待。通過這樣循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)書的興趣就會(huì)從“聽”逐步轉(zhuǎn)移到“讀”。

二、誦經(jīng)典——識(shí)字積累進(jìn)一步

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段閱讀中提出：低年級(jí)學(xué)生要“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，傳統(tǒng)經(jīng)典詩文語言精練、對(duì)仗工整，具有節(jié)奏美、韻律美，非常適合小學(xué)生誦讀。

我校2010年開始實(shí)施書香校園活動(dòng)，為了配合活動(dòng)的開展，我校編印了校本教材《經(jīng)典誦讀》。除了引導(dǎo)學(xué)生背誦教材中的古詩，我還采用“晨誦午讀”的方式帶領(lǐng)他們誦讀《經(jīng)典誦讀》中的古詩文。每天早讀課前十分鐘和下午第一節(jié)課前五分鐘，是我們的誦讀時(shí)間。范讀、領(lǐng)讀、小組讀、齊讀、表演讀是我們經(jīng)常采用的誦讀方式。《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》選段是我們主要的誦讀內(nèi)容。每節(jié)語文課前兩分鐘，也是我們寶貴的積累時(shí)間。因?yàn)闀r(shí)間短，我一般只引導(dǎo)孩子們誦讀一些成語或格言警句。比如，學(xué)習(xí)《一去二三里》一文時(shí)，我?guī)е⒆觽儽痴b帶有“一”到“十”這些數(shù)字的成語；學(xué)習(xí)《自己去吧》一文時(shí)，積累“辛勤的蜜蜂永沒有時(shí)間悲哀”“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等名言。

孩子們?cè)诼暻椴⒚⒁謸P(yáng)頓挫的吟誦聲中，不僅復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的生字，而且于無意間認(rèn)識(shí)了更多的生字。如，在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一文后，我和孩子們一起誦讀《江南可采蓮》。在詩文中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了“江”“南”“魚”這三個(gè)生字，而且認(rèn)識(shí)了“東”“西”“北”等漢字，學(xué)生的識(shí)字興趣愈加濃厚。在朗讀、吟誦中，學(xué)生感受著中華經(jīng)典的獨(dú)特魅力，感受著祖國(guó)語言文字的形態(tài)美、意態(tài)美、節(jié)奏美和韻律美，在感悟中積累，在積累中成長(zhǎng)。

三、讀繪本——激發(fā)興趣再一步

一年級(jí)的學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、思維能力弱，對(duì)讀書不可能頃刻間就能“專心致志”“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)閱讀興趣。繪本把精練的文字、精美的圖畫和內(nèi)涵豐富的故事展現(xiàn)在兒童讀者面前，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，極少的文字甚至是無字之書，卻能給人一種溫潤(rùn)的感動(dòng)，一種意味深長(zhǎng)的暗示。

我推薦給孩子們的第一本繪本是《逃家小兔》，因?yàn)檎n堂上時(shí)間有限，所以我做了一個(gè)簡(jiǎn)單的微課并將它上傳到個(gè)人網(wǎng)絡(luò)工作室，供孩子們利用課余時(shí)間和家長(zhǎng)一起觀看、學(xué)習(xí)。此后，為了指導(dǎo)孩子們閱讀，讓孩子們快樂閱讀，我又做了幾個(gè)繪本閱讀指導(dǎo)微課。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，最主要的是讓他們?cè)陂喿x中感受到快樂，不應(yīng)該有太強(qiáng)的功利性，不能一味地講道理，教育目的不能太明顯，要讓繪本成為激發(fā)孩子閱讀興趣的出發(fā)點(diǎn)，為將來的有字閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。

四、活動(dòng)展——自主閱讀邁一步

一年級(jí)的學(xué)生缺乏自主閱讀意識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展一些具有激勵(lì)性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，易于找到適合自己的展示方式，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而形成自主閱讀意識(shí)。

在一年級(jí)上學(xué)期，我每周選擇一個(gè)學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)讀員。領(lǐng)讀員帶領(lǐng)其他學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文、兒歌等，要求領(lǐng)讀的時(shí)候聲音響亮、普通話標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)讀流利。好表現(xiàn)是一年級(jí)大部分學(xué)生的特點(diǎn)，有很多學(xué)生報(bào)名參加領(lǐng)讀員的競(jìng)選。我鼓勵(lì)學(xué)生每周背誦至少一首（篇）古詩（文），每背誦一首（篇）就可以得到一朵紅花，集齊10朵紅花可獲得一個(gè)神秘禮物。這對(duì)于一些不善于上臺(tái)表現(xiàn)又渴望得到關(guān)注的學(xué)生有一定的激勵(lì)作用。此外，我還邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，在班級(jí)里開展“讀叢書、講故事”比賽、“我最喜愛的兒歌”朗誦賽、“我愛讀書”繪畫展等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以充分展示自己的才能，盡情釋放內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)，盡情地品嘗閱讀給他們帶來的愉悅。

五、評(píng)價(jià)卡——養(yǎng)成習(xí)慣快一步

好勝心強(qiáng)是一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，他們珍視榮譽(yù)，渴望得到老師的喜愛和大家的認(rèn)可。針對(duì)這一特點(diǎn)，老師可以設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)卡，對(duì)學(xué)生的閱讀作出及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)。比如，一年級(jí)上學(xué)期，我班學(xué)生的閱讀以繪本為主，我每周根據(jù)學(xué)生的閱讀量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：閱讀兩本繪本的評(píng)為“閱讀小學(xué)士”，閱讀三本繪本的評(píng)為“閱讀小碩士”，閱讀五本及以上繪本的評(píng)為“閱讀小博士”。根據(jù)閱讀量將評(píng)價(jià)卡發(fā)給學(xué)生，再將這些學(xué)生的照片和閱讀書目貼在卡片上，張貼在班級(jí)光榮榜上。學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)卡的多少，評(píng)選出“閱讀之星”，給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方法多種多樣，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案。及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是個(gè)鼓勵(lì)，對(duì)于還未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進(jìn)。

一年級(jí)的學(xué)生求知欲旺盛，正處于語言積累、想象力發(fā)展的頂峰時(shí)期。每一個(gè)小學(xué)語文教師，都應(yīng)該把握好學(xué)生開讀的最佳時(shí)機(jī)，不管運(yùn)用何種策略，都要引導(dǎo)孩子走上閱讀之道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，讓學(xué)生在閱讀中幸福成長(zhǎng)。（作者單位：江西省弋陽縣弋江鎮(zhèn)第二小學(xué)）