中學英語閱讀教學方法改革初探

劉廣謙

河北省永清縣第二中學

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中學英語閱讀教學方法改革初探

劉廣謙

河北省永清縣第二中學

英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學？成為每位教學一線執(zhí)教者和教育研究家必須回答的問題。過去“應試教育”的教學目的是為了升學，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實反映了基礎教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學生，充分發(fā)展學生個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的要教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎。

一、閱讀教學方法——啟發(fā)式

閱讀教學過程一是指非畢業(yè)班常規(guī)的教學方式，二是指畢業(yè)班綜合復習的過程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養(yǎng)學生的自學英語的能力，以期達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關系。后者選材余地大，時代氣息強，知識面廣，對學生面的要求高。前者是后者的基礎，前者能培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成，后者是前者的提高和實踐，二者相輔相成。不管前者還是后者，閱讀教學都要圍繞中心主旨(main idea)進行。對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發(fā)掘也要利用它。閱讀教學的關鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關系。Main idea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節(jié)，是技葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者“跳躍”式前進。與Main idea無關的不能細說，與Main idea有關的哪怕學生不太生疏也要提醒。用適量的問題把學生朝作者的“思想軌跡”上引。學生的思路和作者的思路一齊跳躍了，想法一致了，啟發(fā)引導就成功了，——閱讀教學也就成功了！

(一)堅持養(yǎng)成訓練

英語教學的最終目標是進行交際。“口頭”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用。以前，我們對中學英語教學的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。交際語言不僅是指語言的音、意統(tǒng)一，同時也指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調(diào)使用語言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質(zhì)，交際才具有實用性和有效性。只有在具體情景中交際，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死的知識，而是活的能力。當今考察學生能力的方法，也正在朝著這個方向大步發(fā)展。這種語言學習的養(yǎng)成教育，不僅使你的學生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會終身受益。

(二)注重教學手段的直觀性

為了培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯(lián)系，讓學生直接理解、直接記憶：第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。由此可見，讓學生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。如果要讓學生動筆填詞或記錄句子，要讓他們只記關鍵單詞的前幾個字母，而且只要自己(當時)認得就行，千萬不要象平時做作業(yè)一樣一絲不茍，要養(yǎng)成一種快的習慣。學習英語，沒有快，就失去了一半的意義。

二、閱讀教學的法寶——“自學(self-studying)”

社會飛速發(fā)展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學生，只能靠今后的終生學習才能不落伍。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，我們怎樣培養(yǎng)學生的在閱讀方面的自學能力呢？

(一)充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學生的興趣

素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。根據(jù)學生的特點來激發(fā)每個人的學習熱情，是培養(yǎng)他們自學能力的一個重要方面。

教師應注意教學內(nèi)容和教學形式的趣味性，以培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學習階段來培養(yǎng)。例如，初中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。

(二)開發(fā)學習潛能

開發(fā)學習潛能是各學科統(tǒng)一的教學目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學習潛能主要指開發(fā)學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發(fā)學習潛能是發(fā)展個性的必由之路。首先要培養(yǎng)觀察力。其次要培養(yǎng)注意力。再次要培養(yǎng)記憶力。另外還要培養(yǎng)思維想象力。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質(zhì)上看，讀得懂，然后才說(輸出)得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。

總之，中學階段的閱讀教學既是常規(guī)教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。