合理設計學習進程 體現(xiàn)知識發(fā)展規(guī)律

殷志忠

摘要：“復分解反應進行條件”是初中化學的重要內(nèi)容，也是難點之一，其掌握情況直接影響后續(xù)化學學科的學習興趣與學習質(zhì)量。本文對“復分解反應進行條件”學習的困難作了成因分析，據(jù)此提出：在實際教學中應依據(jù)學情，合理設計學習進程，體現(xiàn)知識發(fā)展規(guī)律，減少學習障礙，為后續(xù)學習作好初步準備。

關(guān)鍵詞：初中化學教學；復分解反應；進行條件

文章編號：1005–6629（2015）7–0048–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 “復分解反應進行條件”是初中化學的重要內(nèi)容

“復分解反應進行條件”概括了酸、堿、鹽以及氧化物相互反應發(fā)生的規(guī)律，在了解這些物質(zhì)的基本化學性質(zhì)的前提下，掌握它們之間發(fā)生反應的規(guī)律，不但有利于化學反應知識條理化，促進理解，減輕記憶負擔，能使初中階段學習的許多化學反應“有所歸屬”，而且可以大體上預測酸、堿、鹽以及氧化物相互之間能夠發(fā)生哪些反應，增加有關(guān)的探究活動中假設的理性，也是進一步學習高中化學的重要基礎(chǔ)，因而歷來是初中化學的重要內(nèi)容。

也許有人會質(zhì)疑：既然它很重要，為什么課程標準沒有作明確規(guī)定，課本上沒有專門章節(jié)？確實，新課程標準沒有相應的專門條目，但是一些條目是有所涉及的。例如，在內(nèi)容標準的“四、物質(zhì)的化學變化”中規(guī)定了“初步認識常見的……復分解反應，能用于解釋日常生活中的一些化學現(xiàn)象”、“知道利用化學變化可以獲得新物質(zhì)”等內(nèi)容。各種版本的教科書雖然有點“遮遮掩掩”，多數(shù)還是或明或暗地寫進了有關(guān)內(nèi)容。例如，科學版九年級化學（下冊）（江琳才主編，錢揚義副主編）就明確寫出“復分解反應發(fā)生的條件是：生成物中有沉淀（難溶物）、氣體、水等；否則不能發(fā)生復分解反應”[1]；湘教版化學九年級（下冊）（沈怡文，陳德余主編，呂琳副主編）也明確寫出“復分解反應必須在一定的條件下才可能發(fā)生，如有沉淀析出，或有氣體放出，或有水生成等”[2]；人教版九年級化學（下冊）（胡美玲主編，何少華、王晶副主編）要求學生“分析、歸納上述幾個酸、堿、鹽之間的復分解反應，它們的生成物有什么特點？”，隨后明確寫出“酸、堿、鹽之間并不是都能發(fā)生復分解反應的。只有當兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復分解反應才可以發(fā)生”[3]；上教版九年級化學（下冊）（中學化學國家課程標準研制組編）則在第7章“整理與歸納”中要求學生“從物質(zhì)分類的角度列表說明……氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系，并分別列舉幾種利用各類物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的應用實例”[4]；上教版化學九年級第二學期（試驗本）（姚子鵬主編，陳基福，洪東府副主編）在單元6的“小結(jié)與思考”中要求學生“舉例分析復分解反應需要一定條件才能發(fā)生”[5]……

一線教師在實際教學中，往往作為專門課題或者重點復習內(nèi)容，并且至少占用1課時，因為他們知道：疏忽了這個內(nèi)容是很難讓學生真正了解復分解反應，很難通過最后的“關(guān)口”的。

總之，“復分解反應進行條件”是初中化學的重要內(nèi)容，要充分重視并且努力搞好它的教學。

2 “復分解反應進行條件”的學習困難探究

“復分解反應進行條件”雖然很重要，卻常常成為學習的難點。早在上世紀80年代，就曾有人總結(jié)它跟化學用語、化學計算一起，是初中化學的“三大分化點”之一。

學習“復分解反應進行條件”的難點在哪里？一些學生說：我不知道哪些（化合物之間）能反應、哪些不能反應；一些學生說：我不知道它們反應生成什么；還有學生說：我不知道它們?yōu)槭裁匆粨Q成分、怎樣交換成分、交換哪些成分……

筆者分別讓一些學困生和學優(yōu)生完成下列內(nèi)容的測試題：

①關(guān)于復分解反應進行條件的測試題；

②寫出由酸、堿生成對應氧化物的化學反應方程式；

③分別確定一些氧化物能不能跟酸或堿反應；

④分別寫出由酸、堿生成對應鹽的化學反應方程式；

⑤分別寫出氧化物、酸、堿、鹽的化學性質(zhì)；

⑥用具體的化學反應方程式為例分別說明氧化物、酸、堿、鹽的化學性質(zhì)。

由圖可見，關(guān)于復分解反應進行條件（題①）的測試得分跟另5項內(nèi)容（題②～⑥）的測試得分都有較明顯的相關(guān)性（散點基本上圍繞一條斜線分布）。

為什么“復分解反應進行條件”會成為學習難點？根據(jù)測查結(jié)果，主要有下列可能的原因：

（1）對各類物質(zhì)的化學性質(zhì)和衍變規(guī)律掌握得不好，這是最基本的原因；

（2）對具體的化學反應接觸得較少，而掌握規(guī)律是需要以足夠事實為基礎(chǔ)的；

（3）有一些學生不能熟練和正確地寫出化學反應方程式；

（4）“交換成分”是有很強的二元論色彩的。所謂二元論是大約二百年前由戴維、柏爾采留斯等人提出的，后來被更合理、更先進的電化學說、電離理論等取代[6]，初中學生不具備這些認識，這里發(fā)生了認知跳躍，當然是很難理解的。理解和正確地把握“交換成分”很可能是許多初中學生理解和掌握“復分解反應進行條件”的關(guān)鍵所在。

實踐表明，學生不掌握好酸和堿跟對應的氧化物、對應的鹽在組成（元素）和性質(zhì)方面的聯(lián)系，不掌握好各類物質(zhì)的化學性質(zhì)，沒有掌握“交換成分”，以及掌握、熟悉的有關(guān)反應太少，不能順利地寫出化學方程式等等，都難以掌握好復分解反應的進行條件。

3 合理設計學習進程，體現(xiàn)知識發(fā)展規(guī)律

世界是復雜的，而人們總是力圖對復雜的世界作出簡單的概括，人們對世界的認識也總是在復雜-簡單-復雜……的矛盾運動中逐步深化，在化學認知中這種現(xiàn)象是很典型和多樣的，對“復分解反應進行條件”的認識正是如此。

在我國，曾經(jīng)把復分解反應Double Decomposition譯為“雙分解反應”，意為“兩種化合物各自分解互換其分子中之一部分，另生成兩種化合物”。實際上，這類反應比分解反應更為復雜，所以后來改稱為“復分解反應”，“復雜”之意不言而喻。

對于復分解反應，在總結(jié)了生成沉淀、氣體或者水是其發(fā)生的條件后，會發(fā)現(xiàn)一些例外情況。例如，向（NH4）2SO4溶液中滴入NaOH溶液，會聞到NH3的特殊臭味，表明發(fā)生了化學反應，這是一個復分解反應，可是并沒有沉淀、氣體和水生成；把CO2通入CaCl2溶液時，二氧化碳可以跟水反應生成碳酸，按“理”說，H2CO3會與CaCl2交換成分，生成CaCO3沉淀，可是事實并非如此，而且類似的例子不少，例如H2S跟NaCl溶液也不能交換成分發(fā)生復分解反應生成HCl而使溶液酸性變強；若總結(jié)出“不能由弱酸制備強酸”、“不能由弱堿制備強堿”規(guī)律，H2S通入CuSO4溶液卻可以產(chǎn)生黑色沉淀CuS和硫酸H2SO4，Ca（OH）2卻可以與Na2CO3發(fā)生復分解反應生成NaOH，與上述規(guī)律矛盾！對規(guī)律之外的特殊情況，學生會感到困惑，加大他們學習“復分解反應進行條件”的困難。而且，這些困惑和困難還會影響他們的后續(xù)學習。

筆者認為，要解決這些問題，循序漸進，合理設計學習進程，體現(xiàn)知識發(fā)展規(guī)律十分重要。“復分解反應進行條件”的合理學習進程應該是引導學生：

（1）形成熟練和正確地寫出化學反應方程式的技能；

（2）弄清常見的酸、堿跟對應氧化物的衍變關(guān)系及化學反應方程式；

（3）掌握酸性氧化物與堿性氧化物概念，掌握它們的化學性質(zhì)，能夠熟練寫出有關(guān)的化學反應方程式；

（4）掌握酸、堿跟對應鹽的衍變關(guān)系及化學反應方程式；

（5）掌握酸、堿、鹽的化學性質(zhì)，能夠熟練寫出有關(guān)的化學反應方程式；

（6）強化大多數(shù)酸根、氫氧根都是“原子團”，能夠“像一個原子一樣”參加反應而不拆開等認識，熟悉常見酸、堿、鹽在“交換成分”時是怎樣拆分的；

（7）在初步掌握好復分解反應進行條件的基礎(chǔ)上達到順利地寫出“正常”的復分解反應化學方程式的水平。

上述諸點應該是初中階段的基本要求，必須努力達到。對于學有余力的學生，可以在初中化學的范圍和后期內(nèi)向他們初步介紹一些例外情況和補充規(guī)律（例如“不能由弱酸制備強酸”、“不能由弱堿制備強堿”等），使他們初步建立“規(guī)律常有例外，深入研究例外常可以推動認識發(fā)展”的觀念。討論例外情況時可以大致就生成沉淀、氣體和水3種情況分別展開，有序地進行，為后續(xù)學習作一些初步準備，注意避免提前進入高中內(nèi)容學習。

參考文獻：

[1]江琳才主編，錢揚義副主編.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級下冊）[M].北京：科學出版社，2004：232.

[2]北京市仁愛教育研究所編著.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級下冊）[M].長沙：湖南教育出版社，2004：44～45.

[3]課程教材研究所化學課程教材研究開發(fā)中心編著.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2001：74.

[4]中學化學國家課程標準研制組編.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級下冊）[M].上海：上海教育出版社，2002：205.

[5]姚子鵬主編，陳基福，洪東府副主編.九年義務教育課本化學九年級第二學期（試驗本）[M].上海：上海教育出版社，2003：67.

[6][英] J. R.帕廷頓著.胡作玄譯.化學簡史[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.