四川藏區高中美術課程改革存在問題及對策研究

趙文鑫　陶旭泉

【摘 要】調查顯示，四川藏區高中美術課改存在地區發展不平衡、課程設置不完善、教學設施設備滯后、教學評價單一、教學資源利用率低等問題。探尋問題生成原因，遵循四川藏區地域經濟文化特點，在此基礎上有針對性地提出策略建議。

【關鍵詞】四川藏區；高中美術課改；問題對策研究

美術課改對學生提高的綜合素質、發展審美認知能力、培養實踐創新能力以及完善素質教育體系具有不可替代的作用。[1]自2010年四川開啟高中美術課改以來，課堂教學產生了積極而又深刻的變化，但在經濟相對落后、信息比較閉塞、教育投入和師資力量相對薄弱等條件下的四川藏區，課改不容樂觀。高質量的學校教育對四川藏區保持社會穩定、實現可持續發展意義重大，[2]高中美術教育是實現高質量學校教育的重要組成部分，因此當下對該地區進行美術課改現狀調查研究，探尋落實“新課改”中所出現的問題弊端，力求從實際出發，提出因地制宜的建議措施，是非常必要且具有現實意義的重要課題。

1 四川藏區高中美術課改所呈現的問題及成因分析

1.1 主要呈現的問題

1）新課改理念認識不足，傳統教學理念沒有多少改變，教學還是以老師教授為主、師生互動較少，忽視學生自主探究體驗；藏區部分學生、老師對新課改的認識不夠全面，認為“美術課”就是畫畫，忽視了美術課感受“美”、欣賞“美”、創造“美”的這一特點。

2）課程內容結構不完善，沒有嚴格按照美術新課標的要求開足課程模塊和課時；教學資源利用不足，美術教室、網絡媒體、民間資源利用率低。

3）師資配置不充分，師生比低，教師專業素質有待提高，教法單一，教師勝任模塊教學能力不足，教研等利于教師專業發展活動參與較少，教師不能夠充分運用多種教學手段方法進行教學。

4）評價體系單一，未形成多樣化的評價格局，教學評價還是以“好”、“不好”、“可以”、“不錯”等語言方式，沒有引入多主體、過程性等評價方式，沒有充分結合質性與量化評價。

5）四川藏區課改發展不均衡，地區差異大，由于自然環境、經濟、文化差異，人口分布疏散，教學資源不均衡，傳統的美術教育認識觀，從而導致了美術課改的發展不平衡。調查發現人口眾多的縣城和州府等城市的美術教育設施設備相對完備，教師配置合理，高中能正常開設美術相關課程，而邊遠地區美術老師較少，幾乎不能開設美術課程。

1.2 成因分析

1）四川藏區美術課改經費投入力度不夠

美術課標中指出美術課程分為九個模塊，這些課程教學需要多媒體等教學設備讓學生體驗、實踐，調查中部分學校缺少專用美術教室，大部分學校缺少現代媒體技術設施，導致這一根本原因產生是各級行政部門與學校對美術課改的經費投入不夠，設施設備缺乏，直接影響到美術課的開展，也影響到師資配置與質量，影響了藏區高中美術課改進度。

2）四川藏區美術課改理念的認識不足

在應試教育下，由于美術的教育目標短期內難以實現，高中美術不是高考科目，所以不管是領導、老師、家長對美術的認識都還停留在應試價值層面，認為高中美術是一科無足輕重的課程，嚴重阻礙了美術教學開展。學者認為，設計在現代社會的作用已經超過了繪畫，即便學校不能單獨開設設計課程，也應該重視設計課程的價值與意義，增強其地位、加大分量。[3]（48）但實際教學中多數人認為美術課就是畫畫，教師還是重造型，輕設計和現代媒體藝術，在課程設置的時候必然導致課程內容的不均衡，以教師為主導、忽略以學生自主合作探究為中心的教學。

3）四川藏區教學評價觀念陳舊單一

調查發現教學評價雖然采用了質性評價，有自評、互評、老師家長評等，僅是“依葫蘆畫瓢”落實課改評價形式而已，真正落實課改評價要求的只是極少部分。評價方式比較單一，大部分未達到或使用評價要求，訪談中談及展示性評價，也只是走形式。評價觀念仍然保守，老師、家長、學生認為美術評價即是“畫的好、像”等。

4）四川藏區教師專業素養偏低、教師培訓學習機制不健全

美術新課標指出教師要能勝任三個及以上的模塊教學，調查發現大部分教師具備教授鑒賞和繪畫模塊，能勝任書法、設計和篆刻模塊教學的老師非常不足而能夠教授現代媒體等模塊的老師微乎其微。教研活動的頻率不高，僅是每半年或一年才開展一次。教師主觀上面對提升自身業務素質的意愿不高；受到教育經費投入不足的影響，導致了教師對外培訓、交流學習的機會減少；教師培訓機制不完善，教研培訓從省到州、縣到校逐級減少。

2 策略建議

2.1 加大四川藏區美術教育財政投入，改進教學設施設備

定期對美術學科所需的教學設備的配置情況進行監察與補充，相對比較偏遠的藏區學校，教學設備都不夠齊全，政府必須加大課改經費投入，配齊教學設施設備，落實藏區美術新課改的職責，進一步完善新課改配套的參考資料、設施設備。引入社會投資與公益基金參與藏區美術教育設施設備建設，推進課改發展。

2.2 落實美術課改理念，采用多種教學方法

美術教師要轉變教學觀念，豐富教學能力，關注美術界和教育界最新發展趨勢，將新的藝術、教育觀念滲透到教學中。利用現代媒體技術等手段彌補美術教學中的缺陷與不足，豐富教學內容，美術課程有效實施需要拓展美術課堂教學活動。對于藏區豐富的文化資源，教師可以組織學生進行實地考察，同時引導學生進行開發、實踐、探索，并進行一系列相關的課題的深度開發研究。教學要落實到“以學生為中心”，從“講授”轉到“啟發、引導”，培養學生自主、研究、合作學習，把課堂交給學生去主導，調動學習氣氛，培養學生的綜合美術素養。

2.3 健全教師培訓學習制度，完善教師交流發展機制

健全縣校的教研培訓活動，加快政策引導落實，省州縣校四級聯動，使之常態化、規范化，教師要認真落實教研活動，活動前后做好充分記錄以備檢測考核，不能流于形式。完善高中美術教師外出深造交流訪問制度，學校積極推薦教師到專業美術院校深造或者高中美術課改成果豐碩的學校與地區進行觀摩學習，教育主管部門從政策與經費上支持，探尋自費、公派、公派自費結合三種出訪模式的可行性與持續性。形成名校名師對教師的幫扶制度，引進名校名師作為教學指導并協助教師把先進的美術教學理念方法帶入課堂。充分利用社會資源，開展合作教學，對于不熟悉的課程模塊，可以聯合校內校外的其他科目老師或引入當地的專家學者，幫助教師完善課堂模塊教學。

2.4 開發藏區文藝美術課程資源，構建具有民族特色的校本課程

教師在高中美術課程資源中應加大風俗文化藝術的分量，課程設計廣泛攝入本土資源，例如藏經印刷工藝、格薩爾王傳說、宮廷舞等文化遺產，廣為流傳的民間故事。把具有藏區特色的唐卡、故事畫、表現藏區人民日常生活的風俗畫、故事傳說納入校本課程開發中，邀請非遺繼承人等民間專家學者參與校本課程開發，尋求與跨學科老師合作，參考其它優秀課程開發范本。引導學生通過各種渠道搜集資料，組織和指導學生到當地進行采風和對當地的文化生活做一些基本的調研，綜合利用學生的反饋來促進校本課程的發展完善善。

2.5 改善已有的評價認識，建立多元的評價體系

單一的評價方式不能全面的反應實際教學過程的所有情況，因此應注重多元評價的作用，改善已有的評價認識。評價體系的構建可以借鑒加涅等人的觀點即教學系統的評價包含對教材、教學過程的質量、學生的反饋、學生的學習成就、教學效果[4]（311）來制定相應的評價測量工具，采用量化與質性相結合的方式，考評整個教學系統的實施前后過程，例如對學生的課前預習資料與材料準備，課中探索、興趣熱度、態度效果，課后反饋等等。應改變以教師為主的評價方式，提倡多主體評價，結合學校與家長、社會的評價，利用檔案袋評價方式記錄學生美術學習過程中的作品、草圖、文字資料等，讓學生看到自己的學習成果，樹立美術學習的信心。[3]（317）

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]余明江，胡巧競.對提升四川藏區學校軟實力的思考[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2011（5）.

[3]尹少淳.美術教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]R·M·加涅，W·W·韋杰，K·C·戈勒斯，J·M·凱勒.教學設計原理[M].王小明，龐維果，陳保華，汪亞利譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

[責任編輯：鄧麗麗]