工程技術人才培養對教師能力的需求研究

胥海倫　劉東

【摘 要】高等工程院校教師工程能力素質對工程技術人才培養起著重要作用。基于工程技術人才培養需求，對教師工程能力的需求和現狀進行了分析，探討了教師工程能力、教學能力、科研等能力培養的措施。

【關鍵詞】高等工程；工程教師能力；培養措施

工程技術人才是工程技術領域的專門人才，對國家的經濟建設、工業發展和技術進步起著重要作用。在世界綜合國力的競爭中，是否擁有一支強大的高素質的工程技術人才創新型人才隊伍，已成為衡量一個國家科技進步、經濟實力、生產力發展水平的重要指標和依據。

2010年6月，教育部啟動卓越工程師培養計劃試點，力爭用十年時間，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。

高等工程院校作為培養工程技術人才的搖籃，肩負著培養工程技術人才的歷史使命，而工程技術人才培養離不開人才培養關鍵——教師，人才的培養歸根到底是要靠教學第一線的教師去培養。教師的素質和能力是決定人才培養的關鍵，是培養高素質創新人才的根本保證。

1 工程技術人才培養對教師能力的需求

1.1 對教師工程能力需要——熟悉工程、理論聯系實際

工程技術人才培養是以應用型創新人才為目標，強調教學與實踐緊密結合，注重培養學生的工程實踐能力和工程創新素質，其“源頭”來自于教師實踐教學能力以及自身工程實踐能力[1]。實際的問題與書本中的知識有著較大差別，教師把書本上的知識講懂是容易做到，但沒有工程實踐經驗的教師不可能培養出合格的高素質工程人才，因此，工程實踐能力應是工科教師所必備的最基本和最重要的能力。

通過工程實踐，教師可以積淀出豐富的實踐知識、技能和工程經驗，這種經驗的沉淀和積累，將在教師的具體教學中體現為創新的教育智慧，實現教學的不斷創新。具有豐富的工程實踐經驗的教師，教學中增加理論聯系實際的素材，全面將工程實際與理論將結合，有利于鞏固所學的專業理論知識，提高學生應用理論知識分析問題、解決實際問題的能力，激發學生實踐熱情和學習激情，提高理論教學水平和效果[2]。教師的工程經驗在教學中的體現，對教學的質量的提高，是難以定量的衡量，但是教師工程素質的深度和廣度決定了工程技術人才培養質量是顯而易見的。

1.2 對教師教學能力需要——教育智慧、教學藝術、方法

高素質工程技術人才的培養不但要培養他們具有分析解決實際工程問題能力，更重要的培養他們提出問題、創新思維能力。教師的教學能力和方法，潛移默化影響著學生的思維模式，很大程度上決定學生今后工作中的思維特點，將培養學生的創新思維、發現問題和提出問題能力教學模式引入教學中，引導學生的創造思維和創新能力，是能否實現優秀工程技術人才培養目標的重要因素。

1999 年黨中央向全國教育界提出培養創新人才的任務，在此之前整整半個世紀我國高校培養的人才，稱為服務型人才，服務型人才培養講究的是學生對已有理論知識學習和掌握，偏重理論方面的講授，教學中普遍存在照本宣科、灌輸式、填鴨式的教學方式，著重培養學生對存在問題的分析和解決能力，而不注重培養學生發現問題和提出問題的能力，其后果必然是創新不足[4]。其次，我國從事工程教育的教師，均為理工科畢業生，大多只是接受教育學和心理學的短期培訓就走上了教學崗位。在高等教育學、教育心理學、教學法等方面的教育專業知識積累嚴重不足甚至幾乎為零[5]，缺失作為高等教育者所應該形成的基本的教學能力結構。

1.3 教師科研能力需求——創新思維的關鍵

具有創新能力是高素質工程技術人才一個重要特征，教師作為人才培養中的關鍵實施者，其科研能力是一種發現問題，解決問題的創新性思維能力體現，設想一個很少做科研工作的教師怎么能夠培養學生的研究創新能力[6]，進行科學研究不僅是工程教師的職責之一，更重要的是啟迪和培養學生學習和研究的素養和能力，提高學生創新能力的關鍵。

青年教師是普通高校教學科研事業可持續發展的有生力量和重要保障，他們的科研能力直接決定著一所高校未來發展的動力和社會影響力的大小，是學校賴以生存和發展的基礎。目前，高校青年教師學歷層次高、知識新穎、接受能力強，部分教師已成為教學科研的骨干，但是我們不能否認和回避的是，部分教師，而且是數量不少的教師，在碩士和博士階段，研究的多是導師已有的課題，一般按計劃完成要求即可，但當參加工作后，對于自己未來的科研方向有些盲目，無所適從。加之對教學工作任務重，制約他們科研能力發展。即使自身努力科研工作，也處于單兵作戰式的個人行為，久而久之挫傷了教師科研積極性，所以教師科研能力的培養與提升應該是高校的重要職責。

1.4 教師人文素質需求——全方位培養學生

高素質工程技術人才素質要求是多方面，培養他們的能力也是多層次、多渠道的。尤其是人文道德素質教育不只是單靠“兩課”或選修幾門人文科學課程來完成，過去人才的培養，對思想政治素質要求較高，人文素質教育是非常薄弱的[4]。教育是全方位，體現在每個教學環節、每門課程之中。尤其對工程專業學生而言，教師的人文道德素質對學生的影響是顯而易見的。工程專業三四年級學生學習過程中，接觸的教師基本上是專業教師，教師的一言一行，對人對事的工作態度，直接影響著學生觀念的形成。如何做到對學生的全面的素質教育，做到寓素質教育于日常教學中，綜合提高學生的各種能力，對工程教師提出了更高的要求。傳統的人才的培養過程中，專業教師在教育過程中大多局限在自己講授的專業知識內容中，難以對學生進行全面的綜合能力培養，已不能適應培養創新型人才的要求。因此提高教師隊伍的人文道德科學素養， 是培養高素質工程技術人才的需要。

2 工程教師能力培養措施

2.1 教師工程能力培養

建立完善的教師工程實踐制度。通過學校的教師工程實踐政策，明確教師工程實踐的內容和要求，建立教師工程實踐考核評價體系，同時將工程實踐與職稱評審、聘任、考核掛鉤，通過政策與制度引導，強化教師對工程實踐能力重要性的認識，規范教師完成必需的工程實踐訓練。

其次，建立工程實踐能力培訓體系，搭建工程實踐鍛煉平臺。教師的工程能力的培養，不能僅依靠教師和政策的引導，而應建立明確的工程實踐培養體系，搭建教師工程實踐平臺。校企結合是最有效途徑，通過校企結合，建立“學校——企業——學校”教師培養模式，學校根據不同學科專業的實際情況，有組織、有計劃地選派教師進行現場實踐或掛職鍛煉，將教師與工程實踐長期融合的長效機制，培養教師工程能力。

第三，提高工程專業教師工程背景入職門檻，實現教師工程能力的提升。在新教師聘任時，除了注重他們的理論層次和教學技能以外，還應充分考慮他們的工程實踐經驗，如要求新教師在聘用前至少在企業工作1年或者具備工程考核技術證書等[1]。

2.2 教師教學能力培養

加強教師教學理論學習。由于工程教師來源決定了其在教育教學理論、師德修養、教學方法與手段、教學研究等教學所需方面的知識先天培養不足。加之工作后工作重心放在搞科研、申請課題方面，在教學上所花的精力不多，教學基本功，教學方法得不到改進[7]，所以對工程教師教學理論的學習，使其掌握基本教育教學規律、方法和技能，以及教學研究的基本素質。

加強實際教學技能的培訓、健全教學質量評價監控體系。教學技能是教師站穩講臺的根本保證，只有掌握好這些教學技能，才能有效開展教學工作，提高教學效果，提升教學能力。教師教學技能是一個不斷提升的過程，對新進教師采用助課制、試講制、導師制、聽課制等方式不斷提高教學技能。同時，對教師的教學教學質量進行評價和監控可有效促進教師不斷反思教學，提高教學效果和質量。

2.3 教師科研能力培養

依托科研團隊，加強青年教師科研能力培養。高校青年教師一方面科研積極性很高，但是另一方面存在科研方向不明、科研意識不強、科研畏難意識嚴重等問題。雖然大多數學校出臺有鼓勵教師科研工作激勵機制，但這并不能實質上改變現有教師科研素質。其主要原因在于缺乏對教師科研能力培養的具體方法。可依托學科科研團隊，將青年教師納入團隊內，給青年教師而實實在在科研能力培養的平臺，充分發揮的“傳、幫、帶”作用，通過長期的培養，實現加強對青年教師科研能力。

2.4 教師自身能力的培養

無論是工程能力、教學能力、科研能力、自身的人文素質的提高，都離不開教師自身的主觀因素在自身能力建設中的決定作用，青年教師只有從自身層面提高意識，根據個人實際情況，通過多方位、多渠道不斷地提高自身的能力，才能不斷增強自身的綜合能力，以適應不斷發展的現代化教學需要，成為一名合格的工程教師。

3 結語

高等工科院校工程教師承擔著培養高素質工程人才的重任，關系到高素質工程技術人才培養的質量，建設高水平高素質教師隊伍是培養高素質工程技術人才的核心，高等學校應多渠道、多方位對工程教師進行培訓，提高教師的工程實踐、教學和科研能力，教師也要加強對自身能力的培養，以適應培養高素質工程技術人才的教學需要。

【參考文獻】

[1]錢靜珠，管國鋒，程本松.高等工科院校青年教師實踐教學能力現狀分析與提升策略研究[J].實驗技術與管理，2014（9）：183-186.

[2]張芳，厲虹，楊秀媛，啟連平.普通工科院校青年教師工程實踐能力的培養[J]. 教育教學論壇，2013（36）：30-31.

[3]惠曉麗，吉莉，徐鵬.高等工科院校青年教師工程實踐能力培養問題研究[J].教育科學，2010（6）：65-68.

[4]施開良，陳令梅，俞慶森，姚天揚.建設高水平高素質教師隊伍是培養創新型人才的核心[J].中國大學教學，2004（9）：33-34，44.

[5]馬曉娜.“全面工程教育”理念觀照下的高校青年教師培養[J].華東理工大學學報：社會科學版，2009（3）：117-119，110.

[6]馬知恩.深化教學改革 加強師資隊伍建設 培養高素質創新型人才[J].中國大學教學，2011（3）：13-17.

[7]韋雪艷，紀志成，周萍，陸文君.高校青年教師教學能力影響因素與提高措施實證研究[J].現代教育管理，2011（7）：75-78.

[責任編輯：劉展]