多形式“講畫”活動促幼兒語言表達能力

王許萍

【摘 要】語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。幼兒期是學習語言的關鍵時期，因此我們必須重視幼兒口語表達能力的培養，把握住幼兒語言發展與運用的有利時機， 幼兒美術教育能夠開拓幼兒的視野，培養幼兒審美的情感，是一項需要幼兒各種感官積極投入的綜合性活動。因此美術活動與語言是相通的，孩子的畫和語言之間有著水乳交融的密切關系。如果幼兒通過講畫的方法來學畫，既學習了繪畫，又發展了語言表達能力。

【關鍵詞】美術活動；語言表達；講畫形式

幼兒美術作品是兒童心靈的窗口，它反映兒童內心的情感世界。在幼兒各個年齡階段的發展過程中，在他們涂鴉、稚拙的表現中，會有很多可愛的想法和個性化的表達方式。《幼兒園工作規程》指出：幼兒美術教育是滿足兒童感受美、表現美的情感教育活動，最終目標是培養幼兒健全完善的人格。因此，通過美術活動，不僅要對幼兒進行美育教育，更重要的是提高幼兒的各種綜合能力，尤其是語言表達能力。

所謂“講畫”就是把紙面上靜態的畫用有聲的語言進行表達，在美術活動中以多種形式開展，從而在美術活動中促進幼兒的語言表達能力。一次美術活動的進行，無怪乎以下幾個環節：范畫引題——啟發誘導、幼兒作畫——作品評價。在每個教學環節中，教師都要創設輕松愉快的環境，為幼兒創造“說”的機會和條件，使幼兒有話想說、有話可說、有語敢說、有話會說，讓幼兒充分表達自己對事物的感受和理解。我覺得，所有環節都和“講畫”密不可分，幼兒們在美術活動中有“講畫”的過程，不僅能學到繪畫技能還能促進語言表達能力。

1 講“范畫”

范畫是啟發和引導學生的思路，有效地進行創作的途徑，也是教師在美術活動中引題的一個關鍵。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動人類的進步，是知識的源泉。因此，教育如果不能培養孩子自己開拓生活的原動力，它就失去了意義?！蔽覀兊睦L畫作品的作者是3至6歲的幼兒，如果讓幼兒一味的照著范畫臨摹，那樣會促進幼兒惰性心理的產生，關閉想像的閥門，使孩子走入誤區。

把無聲的靜態范畫變成有聲的動態范畫，教師把“講畫”做為孩子們的范畫，既能打開孩子們的繪畫思路，又能使美術教學氛圍充滿趣味，何樂而不為吶！我所在的班級是托班年齡段的小朋友。

托班的孩子喜歡美術活動，喜歡涂丫，但是語言表達能力弱，美術活動中更是只看到他們興致昂然的畫畫身影，聽不到他們的講話聲。有一次，在〈手掌印〉的美術教學活動上，我把自己制作的手掌印范畫，編成了一個簡單而又好玩的小故事，在出示范畫的時候以故事的形式展開，把講解作畫的過程也融入到了這個故事中，講給了小朋友聽，小朋友開心的不得了，繪畫時，不時的向身邊的小伙伴介紹著自己的手掌畫，還拿給老師和嬤嬤欣賞。

故事是孩子們最喜歡聽、最喜歡講的，在美術教學中讓孩子們畫上一幅有創意的畫固然重要但對幼兒的語言發展也不能忽視。這個活動因為有“講范畫“這一環節的導入，使幼兒對接下去的繪畫有興趣。

2 講“空畫”

講空畫就是在沒有任何畫面的提示，讓幼兒自己講述自己腦海中的畫面，可以是現實生活中存在的，也可以是虛擬空間里想象出來的，然后以語言的形式講給小朋友們聽，再把它們以一張靜態的畫紙形式呈現出來。

大班年齡段的小朋友有豐富的想象力，面對出示的畫面，他們也喜歡“講畫”，但是很少有小朋友會“講空畫”。曾經我帶著一屆大班小朋友，為了培養孩子們的語言表達力，我就在學期初計劃了很多方案，其中一項就是“心情畫語”活動。這個是個讓孩子用畫畫的形式在雙休日里記錄自己一周里最難忘的事情的一個活動，沒有任何的范畫，沒有任何的老師引導，晨間時分拿出畫來，用自己的語言表述給小伙伴們聽的。記得有一回，程杰小朋友在晨間時分與大家分享了他在上一周的心情畫語，一架大飛機充滿了整個畫面，邊上都是小星星，大家都很想知道，程杰為何畫了這副畫呀，從程杰的表述中，我們終于知道了，原來上周程杰從班內大事件中得知我國的楊利偉坐著 “神舟”五號凳上了月球，他也想坐著大飛機凳上月球。還有一次，當添添小朋友拿著一幅涂滿藍色畫紙的畫時，坐著的小朋友們開始七嘴八舌討論起來：“怎么就只有藍色呀？”“是不是大海呀？”“一定是下大瀑雨了！”終于添添開始講述了起這張畫來：“星期二時，家里只有老爸和我，老媽加班了，老爸搶了電視看新聞，我不能看鎧甲勇士了，所以很生氣。老爸說讓我畫畫，那好吧，反正我也喜歡畫畫，可是水彩筆放在了幼兒園，家里只有一支藍色的記號筆，我就畫一條小河，然后我又畫了雨點，畫好后給爸爸看，爸爸說雨一直下，小河變大河了，大河變大海了！就這樣，我的畫紙上全是藍色的了！”原來是這么一回事啊，小伙伴們聽后都捧腹大笑起來了！

稚嫩的畫面、富有童趣的講述，令人忍俊不禁，也讓孩子們體驗到了生活中美好事物帶給他們的快樂。孩子們的“話”為他們要創造的“畫”提供了支持。而來自于不同孩子的不同的“畫”又為豐富孩子們的“話”提供了支持。這種互生互補、相互融合、相互支持的活動，促進了同伴之間的相互交流、相互啟發，能對幼兒想象力、創造力的發展起到非常好的推動作用。

3 講“評畫”

對幼兒繪畫作品評價，是教師對幼兒繪畫作品進行分析講解和提出看法的一種美術教學方法，它既是對本次美術作品的總結，又是對下次美術作品的指導，因此，在評價幼兒美術作品時往往都是教師唱著主打調?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中，對如何指導幼兒語言發展所提出的內容要求之一是：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”為此，在評畫這一環節里，我們也可以創設讓幼兒唱主打調的環境。對孩子的美術作品，不能常常由教師一人進行評價，還可以讓幼兒自評或互評，為幼兒創造說話的機會。

3.1 自講自畫，自評中增技藝促講力

為提高幼兒的繪畫水平及表述能力，老師應引導幼兒對自己的作品進行自評。實際上，自評的過程也是幼兒對自己繪畫意圖重新梳理與反思的過程。同時，幼兒在這個過程中的任何一個有價值的想法，都是他們進行再創造的靈感之源。幼兒對作品的評價即使很稚嫩、很不專業，但只要能找到自己的不足，發現其閃光點，表達出他們自己的真實感受就足夠了。

3.2 互話他畫，互評中分享快樂提高審美能力

教師可在幼兒完成作品后把每位幼兒的作品全部展出，讓幼兒互相審視、交流，并講一講自己畫的什么，有的幼兒象講故事一樣講述自己有趣的構思。然后七嘴八舌的評論，討論自己最喜歡誰的畫，為什么喜歡。通過多種形式的自評、互評，不僅提高了幼兒的審美能力，同時幼兒的口語表達能力也得到提高。

教育是門學問，是一門藝術，探究其中其樂無窮。提高幼兒的口語表達能力不能單純依靠語言教學，而應該貫穿在一日活動的各個環節。我們每個老師都要豐富自己的教育經驗，要把幼兒放在首位，增強目標意識，在目標指引下選擇合適的內容和方法，然后著力于挖掘材料中可促進口語表達力的潛在因素，強化美術教學的各種功能，促進幼兒人格和諧而完美的發展。

[責任編輯：鄧麗麗]