計算機網絡微課自主式學習教學模式探究

張啟坤++劉書如++梁文靜

摘 要：針對計算機網絡課程教學面臨的固定課堂教學與自主式學習模式矛盾的問題，在詳細分析“微課”的特點及其在自主式學習模式方面的優勢的基礎上，提出了將微課與計算機網絡課堂教學相結合的教學方案，并結合教學實踐，闡述了該教學模式實施的關鍵問題，為進一步的促進計算機網絡課程的教學提供了有益的參考。

關鍵詞：計算機網絡 微課 自主式學習 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（c）-0159-02

計算機網絡課程是網絡工程專業的核心課程，但該課程的課堂教學一直面臨如下一些問題：（1）計算機網絡里面的基礎概念比較多，并且每個概念的理解比較困難。（2）網絡協議相對來說比較抽象，不能很直觀的感受和理解。（3）整個計算機網絡協議是一套完整的體系，但又分為不同的層次，相互聯系，整個體系關系比較復雜，想要給學生一個清晰的理解思路比較困難。（3）社會需求與實際的理論教學有一定的差距。（4）學生對該課程學習的興趣不高，都有一定畏難情緒。為了改善和提高計算機網絡課程的教學水平，很多人都從不同角度進行了有益的探索和實踐。姚琳等[1]從如何提高教學效果，培養學生應用能力的角度來進行分析，郭賽球等[2]側重于加強實驗室建設來提高教學效果，關婷婷[3]從案例教學的角度來描述計算機網絡教學的特點。

微課是近年來出現的一種新的教學方式，現有的研究往往處于一種理論上的構建，該文主要集中于討論微課的概念，微課的要求及微課的構建的工具、方法及模型等方面。涉及實際教學中如何展開及應用的研究不是很多。該文在以往研究的基礎上，首先分析了微課的概念及其優勢，結合計算機網絡教學中面臨的實際問題，詳細描述了微課與網絡課程實際教學相結合的自主式學習模式，把理論與實踐結合起來，主要探討了微課如何運用到計算機網絡的課程教學中，為進一步的利用好微課，進一步提高計算機網絡的教學質量進行了有益的探索。

1 微課的概念及意義

國內最早提出微課概念的是胡鐵生[4]，其主要的思想是為了解決現有的各種教育資源利用率較低的問題，提出了一種新的教學資源載體微課。胡老師對微課的理解是：微課的核心是課堂教學視頻。是按照實際教學的要求，把微視頻作為主要的載體，主要反映的是在整個教學過程中，基于某個知識點的各種資源的有機組合。以為微視頻微核心，還包括相關的教學設計、課件、反思、練習及反饋等所有資源的整體?？梢詮奈鍌€不同的維度來區分和理解微課，分別是學習空間、學習方式、運行方式、內容載體、生態構成。這里所說的微課是多種資源構成的、基于網絡的、不受時間和空間限制的、支持多種學習方式的微課程資源。微課資源示意圖如圖1所示。

2 自主式學習模式

2.1 自主式學習模式

高等學校的教學注重的是學生的解決和分析問題的能力，運用科學的研究方法和自主創新能力。而教學活動本身是一個多維度的活動，其特征是開放的。學習者可以根據其自身的能力和水平，在教學活動中來進行多種選擇，找到適合自己的學習方式，這也是自主式學習模式和個性化學習模式所強調的重點。但是傳統的課程教學以教師為主，學習的方法及學習的過程以教師為主導，整個過程是固定的、預先設定好的，與自主式學習存在矛盾。

自主式的學習是一種發現性的學習，是一種開放的學習方式。教師通過預先設計的教學情境中，學生個體主動的從不同的角度，不同的思維方式來自主探究問題的解決方法，最終使學生形成獨立的學習能力，從教師主導的課程變為學生自我選擇的課堂，培養其自主學習的能力。

隨著個性化學習及自主式學習理念的不斷發展，現代化信息技術的日益普及，為滿足學習者隨時隨地學習及終身學習的需求，微課應運而生，逐步興起。微課本身可以作為課堂教學的一部分，又可以作為一種半結構化，易于更新、擴充和組合的新型教學資源。那么如何將微課與課堂教學相結合從而來推動自主式教學模式的有效實施，如何合理利用課外自主學習，與課堂教學形成有效互動并相互促進，是該文要探討的主要問題。

2.2 自主式學習模式的特征

自主式學習更注重培養學生的思維能力和自主創新能力，學生通過主動探索、積極體驗等方式去主動的獲取相關的知識，主動尋找問題解決方法的一種教學模式。自主式學習模式的主要特征表現如下表1所示。

由表1可知，自主式學習模式相比于傳統的教學模式，無論在教學目標、教師及學生的角色的定位、教學方式的轉變以及學習效果的評價等方面都有很大的區別，實現了從傳統的以教師為中心的教學到以學生為中心教學的轉變。

3 微課與計算機網絡課程教學相結合

微課的特點是能夠集中突出所要表達的主題，微課的主要載體微視頻[5]，其長度一般在五到十分鐘，針對的是某一個具體的知識點，內容精煉。滿足了自主學習者利用根據自身的需要選擇相應的微課來自主學習特征。微課[6]通常采用系列式的、問題式的案例化的教學方法，相比傳統的教學方法，更容易激起學生的探索的熱情和體驗學習所帶來的樂趣?；诰W絡的學習平臺其特征是開放性的，可以有效的為老師和學生提供一個不受時間和空間限制的互動平臺。微課所提供的學習環境，能有效的解決傳統教學在體驗式學習、自主學習方面的不足。那么在微課與計算機網絡課程結合的實際中，筆者根據自身的體會，把需要注意的關鍵問題總結如下。

3.1 計算機網絡課程中微課內容的選擇

在計算機網絡課程的教學實踐中，需要把重難點知識轉換成微課。那么微課在內容的選擇方面需要注意的主要有以下幾點。

（1）微課主要針對教學中的重點及難點。比如在計算機網絡課程中，各種協議的概念講授。協議運作原理的解析等。

（2）微課要形成一個系列，這樣就可以有效的組合成一個整體。形成一個知識的體系。比如在講解網絡七層協議的時候，可以錄制成七個系列微課視頻。用來講解每層協議的作用及內涵。

（3）微課的長度一般不超過十分鐘，所以在介紹每個知識點的時候，對于不相關的知識要一句話帶過，突出要講述的內容。

（4）微課所針對的是那些在傳統授課模式下不容易講清楚，不容易理解的知識點。微課并不是取代傳統的授課。

3.2 具體教學實踐中如何應用微課

在長期的關于計算機網路的教學實踐中，對于如何把微課更好地的應用的課堂教學，筆者的體會主要有以下幾點。

（1）微課的切入點要能迅速吸引眼球。

微課的教學時間一定要濃縮，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一開始就迅速的吸引學生的眼球，提高其注意力。主要采用的方法可以通過設立疑問，制造懸念，把抽象的學科概念形式化的展示；也可以用動畫引出要講授的知識點。所有的手段都只有一個目的，用新穎的方式迅速使學習者進入狀態，激發學習的興趣。這是微課必須要遵循的一個基本的要求。

在實際的微課教學時，比如當講授計算機網絡中“IPV4網絡協議以明文傳輸”時，首先錄制了一段如下的場景：當一個客戶端利用FTP協議訪問FTP服務器端時，啟動第三方的網絡監聽命令，當客戶端輸入FTP的用戶名和口令時，第三方監聽并獲取數據包，把客戶端輸入的用戶名和口令破解。

（2）課件色調統一，搭配合理。

多媒體課件設計也是微課的一個很重要的方面。在制作課件時，首先要注重課件的條理清晰。只需要把授課中的關鍵的知識點清晰地呈現出來，頁面上的字數切記不要繁雜，只需要列出關鍵點即可。其次，注重課件的形象化以及良好的視覺化效果。課件中文字的設計、色彩的搭配都要做到和諧統一。將形象的圖形、圖像、聲音、視頻等融入到課件中，增加學習的趣味性。

（3）微課也要合理的結合板書。

傳統教學中的板書是非常重要的一個教學環節，在微課中充分的利用了信息技術，主要使用多媒體課件，但是也不能因此就忽略了板書設計和積極作用。板書可以把一節課的內容的重點及知識脈絡列在黑板上，可以使學生更加清晰的理解教師的思路及整節課的要點。

（4）微課平臺的建立。

微課有利于學生發揮自身的能動性，開展自主式學習。在課堂上，不同的學生對于知識的消化和吸收的能力不同，學生可以利用課外時間通過微課來回顧課堂內容，能夠在課堂之外多了一個和教師交流的平臺，所以微課平臺的建設也是至關重要的，有能力和條件的話，可以依托校園網建設自己的微課平臺，也可以依托成熟優酷等網絡平臺來運行。學生通過該平臺，將課內沒有深入討論的內容，可以在平臺上繼續，并且能在一個更大的學習群體中互動。通過該平臺，學生能夠依據自身情況，制定個性化的學習計劃，清楚的看到自己的學習軌跡，能夠實現傳統課堂不能給予的自我反饋與評價。

4 結語

微課與計算機網絡課堂教學相融合，使整個教學過程中體現了自主式學習模式的優勢，更好的解決了計算機網絡課堂教學面臨的一些問題，進一步的提升了教學效果。但是其中還有很多問題，比如如何把微課引入到課程設計中、如何在項目工程實訓中利用微課進行指導，實現課堂多元化的教學都值得進一步的探討與實踐。

參考文獻

[1] 姚琳，孫偉峰，吳國偉，等.計算機網絡教學模式探討[J].計算機教育，2011（19）：70-73.

[2] 郭賽球，陳偉宏，胡奇光.關于計算機網絡實驗教學體系建設的探討[J].中國電力教育，2014（6）：125-126.

[3] 關婷婷.案例教學法在計算機網絡教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2014（4）：226，228.

[4] 胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5] 王覓，賀斌等.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[6] 梁樂明，曹悄悄，張寶輝.微課程設計模式研究—— 基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.