利用多媒體激發初中生歷史學習興趣策略探討

魏中正

摘 要：教育改革的不斷開展將多媒體技術帶進了教育領域。多媒體技術集圖文視聽于一體，可以將教學內容生動的展現在學生面前，對于枯燥的初中歷史學科而言，多媒體技術的運用能夠激發初中生的歷史學習興趣。該文從多媒體對初中生歷史學習興趣的重要性入手，探討了利用多媒體激發初中生歷史學習興趣的策略。

關鍵詞：多媒體 初中生 歷史 興趣

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（c）-0178-02

受傳統教育思想的影響，初中歷史教學往往是以教師講解，學生接收為主，學生對于大量的歷史知識的學習往往依靠死記硬背，所以學生普遍對初中歷史學習無法產生興趣。多媒體作為科技發展的產物，將之運用于初中歷史教學中能夠有效吸引學生的注意，激發學生的歷史學習興趣。因此，研究分析利用多媒體激發初中生歷史學習興趣的策略具有重要的積極意義。

1 多媒體對初中生歷史學習興趣的重要性

1.1 符合學生的思維水平

初中生正處于思維能力形成的關鍵時期，雖然理性思維還沒有完全形成，但是初中生往往對于一些感性的事物保持足夠的興趣。對于初中歷史而言，其抽象的歷史知識對于初中生來說往往都是陌生的，所以初中歷史教學急需將抽象的歷史知識轉變為學生易于接受、理解的知識，符合學生的思維水平。多媒體技術能夠將歷史知識以圖片、文字甚至以視頻的形式表現出來，最大限度地調動了學生的感官，在學生思維水平能夠接受的條件下吸收、消化歷史知識，從而提高歷史教學的效果。

1.2 符合學生的學習需求

當今世界，各國競爭的實質其實是人才的競爭，人才則成了社會發展最重要的資源，因此初中生只有不斷地努力學習，補充自身的知識，才能在激烈的社會競爭環境中生存下去，成為符合社會發展需求的高素質人才。初中生正處于青春發育期，在這一時期他們往往朝氣蓬勃，有遠大的理想，在學習上往往也充滿了求知欲。而多媒體技術蘊含了豐富的知識資源，能夠最大程度地滿足學生對于學習的需求，從而幫助他們成長為綜合型的人才。

1.3 解決歷史教學中的各種問題

初中歷史教學的目的在于通過歷史知識培養學生的愛國情操，使學生正確認識歷史、對待歷史，用歷史發展觀的態度看待問題，進而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。然而，實際情況中，雖然大部分初中歷史教師都認同這一教學目的，但在教學過程中所采取的教學手段和教學方式都不能達到良好的教學效果。許多教師在講課時還是一股腦的將知識灌輸給學生，造成整個課堂環境枯燥無趣，無法吸引學生的學習興趣。另外，受應試教育的影響，大部分教師并沒有將多媒體引進歷史教學課堂中，他們認為傳統的讀、記、背的方式能夠幫助學生更好地應對考試。因此，大部分學生對此死板的教學模式感到反感，學生對于課堂不感興趣，更不用談初中歷史教學的效果了。

2 利用多媒體激發初中生歷史學習興趣的策略

2.1 利用多媒體突破歷史教學的重點難點

初中歷史教學課堂要想激發學生的學習興趣，教師應當從教學方法和教學手段上入手，創新教學形式，從而提高初中歷史的教學效果。將多媒體技術運用到初中歷史教學中不僅能夠激發學生的學習興趣，提高歷史教學質量，同時教師還可以利用多媒體來突破歷史教學中的重點難點。教師在為學生講解歷史知識時，一些教學的重點和難點學生往往不能夠透徹地理解和消化，而利用多媒體技術則可以很好得解決這一問題。教師在教學的過程中可以運用多媒體將歷史知識以圖片、動畫或者視頻的形式展現出來，通過生動的圖文形式來向學生直觀展現歷史教學的重點難點，使學生易于接受，進而提高學生對重點難點知識的掌握理解能力。例如，初中歷史教師在為學生講解漢武帝一統局面形成時，可以利用多媒體給學生播放《大漢天子》的視頻，讓學生從影片中體會漢武帝時期的經濟、文化、政治方面的繁榮發展，促使學生更加容易理解漢武帝一統局面形成的原因，加深學生的知識印象。

2.2 利用多媒體開拓學生的視野

傳統的初中歷史教學模式下，教師雖然也盡心盡力地為學生講解知識，但教學效果往往不理想，學生面對抽象的歷史知識還是不能理解，無法將所學與己知的認知結合起來。多媒體技術在初中歷史教學中的運用不僅能夠將知識轉化為學生更易接受的圖文形式，提高課堂教學效率，同時還能吸引學生的注意力，最大限度地激發學生的歷史學習興趣。教師在歷史教學的過程中不應當僅僅停留在教材上的教學內容，而應當適當地進行課外知識的擴充，這樣不僅能夠拓展學生的視野，更能夠為歷史教學增添趣味性，提高學生對于歷史學習的興趣。同時，多媒體的運用能夠節約課堂時間，教師沒必要像以往一樣將大量的時間放在板書上，只需要提前將做好的課件展示在學生面前就能以電子化的形式進行講課，促使教師在課堂上有更多的時間為學生進行基本理論知識的講解。另外，教師在講課時只需利用多媒體順帶地穿插一些其他的知識就能達到拓展學生視野的效果，同時還能使學生更易理解所講的知識點。例如，教師在為學生講解秦國一統六國方面的知識時可以適當地穿插一些戰國時期的知識，如墨家文化、法家文化等等。

2.3 創設情境，激發學生的學習興趣

以往，我國的初中歷史教學基本上是圍繞黑板，教材進行的，教師只是一味地對學生進行知識的講解而沒有充分顧及到學生的感受，因此這樣枯燥的教學模式往往會使學生無法搞清歷史知識的來源，甚至會將歷史知識混淆，長時間下去則會對歷史喪失學習的興趣。另外，歷史這門學科決定了歷史教學無法進行真正的現實場景教學，所以要想提高歷史教學的效果，只能依靠一定的手段和方法來創設情境，再現歷史場景，從而加深學生對歷史知識的感受和印象。多媒體技術的出現則為初中歷史課堂創設情境提供了可能性，教師在教學時可以通過多媒體來播放相關的視頻文件，讓學生通過影音視頻來真實的感受歷史場景和歷史事件，進而提高學生對歷史學習的興趣。或者也可以播放相關的背景音樂，通過音樂的魅力感染學生，讓學生真確地認知歷史、了解歷史。例如，在學習改革開放相關的知識時，教師可以利用多媒體播放《春天的故事》這一首歌，讓學生在音樂中感受鄧小平同志為我們創造的今天的美好生活。

2.4 發揮學生的主體地位

應試教育思想下的初中歷史教學理念落后、教學方法單一，整個教學過程以教師的講解為主，學生的學習和接受反而成了次要的和被動的。這種教學模式僅僅只是知識的傳遞過程，而沒有考慮到學生對于知識是否能夠吸收理解，所以無法充分體現學生的主體地位，更不用談利用歷史教學培養學生的歷史觀，提高學生的歷史認知能力。多媒體在初中歷史教學中的運用能夠最大限度地激發學生的學習興趣，學生對于歷史學習有了興趣便能產生自主學習的欲望，進而能夠去主動學習，因此，教師在歷史教學中需要充分利用多媒體引導學生，讓學生在學習中成為主人，發揮學生的主觀能動性。對于多媒體的運用，初中歷史教師應當把握適當、適度的原則，而不應當將教學完全依賴于多媒體，對于該思考的部分，教師還是應當引導學生自己主動思考，而不是完全利用多媒體使整個初中歷史課堂機械化、信息化，極大地阻礙了學生思維能力的發展，不利于培養學生的創新能力。所以，在使用多媒體時，教師應當充分發揮學生的主體地位，通過多媒體來引導學生積極思考，培養學生的創新能力。

3 結語

總之，在初中歷史教學中，教師應當正確認識多媒體技術的優勢，充分利用多媒體來提高學生的歷史學習興趣，進而提升初中歷史的教學效果。

參考文獻

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