努力打造學生心目中的理想課堂

楊光明

摘 要：教學是育人的基本途徑。教師教什么、怎么教、如何評，學生學什么、怎么學、如何評，已成為當今大學課堂教學面臨的難題，需要不斷探索。本文結合南開大學開展的教學調研結果，對這一問題進行了探討。

關鍵詞：教學質量；課堂教學；學生評教

大學的根本任務是育人。如果將大學的育人任務比喻為一輛車，其四個車輪分別是教學、科研、服務社會、文化傳承與創新。“育人”應該是平衡車輛正常行駛的方向盤。大學育人應該幫助學生學會做人和做事，做具備引領社會潛力的人，做有益于社會進步的事。

南開大學將“公能”素質教育確立為學校辦學的基本戰略。2011年，學校出臺了《南開大學素質教育實施綱要（2011—2015）》，強調育人為本、教學優先。經過幾年的努力，“三個轉變”初見成效。在辦學觀念上，從“學科為本”轉變為“育人為本”；在教學內容上，從側重“傳授知識”轉變為重在“提升素質”；在培養模式上，從“以教為主”轉變為“以學為主、教學相長”。在課堂教學中尤其注重“教”“學”融合，倡導“講一練二考三”，即控制講授量、增強練習量、拓寬考試面，使學生所學多于教師所講，探索考試評價方式的改革，最終達到“公能”素質教育倡導的促進學生全面發展的目標。

一、課堂教學是育人的重要載體

在我們堅持崇尚的課堂教學、校園文化、社會實踐三位一體大學育人體系中，課堂教學是育人的重要載體。

高校課堂教學有一套完整的課程體系，主要有通識、專業兩大類課程，各類課程又分必修課和選修課兩種。通識課程主要是引導學生學“做人”，做具有引領社會潛力的人；專業類課程主要是引導學生學“做事”，做有益于社會進步的事。例如在南開大學的課程體系中，課程結構比例為：通識類課程學分約占學業總學分（約150學分）的40%，其中，學校公共必修課約占30%，公共選修課約占10%；專業類課程學分約占60%，其中，必修課約占40%，選修課約占20%。專業課分量明顯高于通識類課程。

課堂教學活動包括教師的“教”和學生的“學”，以及“教”與“學”之間的互動，是有教學目的、教學內容、教學設計、教學要求的人才培養活動。提高課堂教學質量，既與教師的主導性有關，也要充分發揮學生學習的主體性，通過實施學思結合、知行統一、因材施教的人才培養模式，讓學生學習活起來。黨的十八大報告強調“把立德樹人作為教育的根本任務”“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”“推動高等教育內涵式發展”。因此，進一步深化高等教育教學改革，提高課堂教學質量，高校面臨著從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。

提高課堂教學質量，師生雙方都有責。既與老師專業水平、教學經驗、教學內容和教學環節設計有關，也與學生學習的主動性、積極性有關，還與師生間的教學互動、思想交流、情感溝通有關。當前，高校普遍存在“上學熱”“上課冷”的現象，學生上課追求不掛科的“打醬油”“躲貓貓”“手機控”等。部分老師存在“裸”教和講“水”課的現象。提高課堂教學質量，教師面臨著“教什么，怎么教，如何評”問題，學生也面臨著“學什么，怎么學，如何評”問題。

二、學生心中的理想課堂

課程教學質量和學習效果是高校育人最核心的問題，直接關系到育人質量和高校發展的內涵。在教與學的育人過程中，學生是教學的主要參與者和體驗者。課堂教學質量如何，學生有充分的發言權。

最近，南開大學學生會和研究生會就什么樣的課堂最“理想”、老師怎么上課最受歡迎、學生最想在課堂上學到什么等問題，在全校范圍內開展了一次調研。調研結果顯示，59.9%學生認為目前教學狀況可以滿足學習需求，29.9%學生認為在一定條件下能滿足，約10%學生認為當前教學不能滿足和完全不能滿足。可見，多數學生對現有的教學安排是滿意或基本滿意的，小部分學生存在吃不飽的現象。

1. 學生最關注公共課教學

在收回的1 000多份有效調研樣本中，超6成學生最關注學校通識類公共課，其中46.8%學生最關注公共必修課，13.8%學生最關注公共選修課。在專業類課程中，必修課的最關注度為26.7%，選修課的最關注度為12.7%。

可以看出，多數學生認識到通識類必修課在引導“做人”方面具有重要意義。同時，此類課程與學生畢業密切相關，課程成績也與學校推薦免試研究生和某些評優相關，因此最受關注。對學校公共選修課的關注度略高于專業選修課，說明學生對拓展知識面和培養綜合能力的重視。這也為學校強化學校公共選修課建設和提高質量提供了依據和壓力。

2. 學生最歡迎“幽默”課堂

在課堂風格上，34.7%學生最歡迎輕松詼諧的“幽默型”課堂，比例最高。22.9%學生喜歡條理清晰、論證嚴密的“理智型”課堂。親切自然、師生平等溝通的“自然型”課堂有20.9%學生喜歡。最不受歡迎的是教師以慷慨激昂的“激情”引導學生情緒，但缺乏“干貨”的“情感型”課堂。

課堂上適當的“幽默”，可以活躍課堂氛圍，激發學生的情緒，有助于將學生的注意力吸引到課堂主題上。但教師不是小品演員，上課不是演小品，在科學問題中巧妙加入“幽默”元素，需要一定的功底，非所有教師都能夠做到。“幽默”也要結合課程特點，恰到好處，才能有助于提高課堂效果，否則適得其反。例如，我校“漫畫藝術欣賞與創作”課程教師結合社會現象對漫畫知識和作品進行講解，使學生“笑”著認識和分析社會，辨別是非。成為學生眼中公認的“幽默”課堂，不僅選課人數爆滿，甚至還有學生“蹭課”。

空洞的“激情”教學最不受學生歡迎。廣大學生是冷靜和理智的，是有較高辨別能力的。我校朱光磊副校長認為，學生期望“幽默、理智、自然”的課堂體現了大學教學的進步。

3. 學生注重分析問題和解決問題能力培養

“大學課堂培養什么能力最重要？”調研結果顯示，僅有21.6%學生最希望培養獨立思考能力；占比最高的仍是最希望培養分析、解決問題的能力，為48.3%。希望構建知識體系和培養歸納總結能力的分別占21.3%和 8.8%。

這一調研結果可能與學校專業課程過于強調實用的分析問題、解決問題能力培養，忽略了為引領性、創新性奠基的獨立思考能力的培養有關。因此，課堂教學有必要加強對獨立思考能力，特別是批判性思維能力和創新意識的培養。

4. 學生歡迎研討課和案例教學

“對課程中的難點，希望教師采取什么方法？”44.2%學生認為教師會組織學生討論形成觀點；16.7%學生認為教師要求獨立思考；36.0%學生認為是教師自己講解。48.3%學生認為教師非常注重代表性典型案例、例題的講解；39.9%學生認為教師一般使用教材上的案例、例題。

“如何構架課程的知識體系？”37.6%學生認為是教師自己講解；29.0%學生認為教師會讓學生自己課下總結、課上交流，教師給與一定的指導；23.0%學生體會到教師給學生提供知識結構、思維方式、練習方法等，指導學生獨立總結。10.4%學生認為教師沒有系統指導。可見，多數教師對教學是認真的，在研討式、案例式、啟發式教學方面下了一定工夫，也得到了學生的承認和肯定。

三、對調研結果的進一步思考

1. 客觀看待教師的“一言堂”

在這次調研中，超過6成的學生認為課堂教學以教師講授為主，接近3成的學生認為教學以討論或講授與討論相結合的方式進行。可見“一言堂”教學模式還比較普遍。從教的角度看，教師“講”是必須的，關鍵是講什么、如何講？最簡易的“一言堂”只是單純傳授知識的講。如何誘導學生的興趣？在一定基礎鋪墊的前提下，啟發學生思考，教學生學會問，并且“挑”起課堂討論甚至爭論，是需要教師下工夫、花精力的。但在目前的評價環境壓力下，教師也力不從心，特別是年青教師。

從學的角度看，多數學生已經習慣了對“一言堂”的依賴，即使課堂上教師主動提問，學生呼應者也寥寥，更談不上學生主動就學術問題提問。學生往往習慣在課間向教師提一些課程安排、作業等非學術問題。

亞里士多德有一句名言：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”19世紀德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

2. 課堂“沉悶”學生也擔責

調研顯示，超過1/3的學生認為現有課堂活躍和比較活躍，有1/3的學生認為課堂不活躍和沉悶。超9成學生認為，課堂氛圍影響教學效果，近1/3人認為影響極大。學生也希望有一個活躍的課堂氛圍。

活躍就需要互動。學生也承認一些課堂氣氛沉悶、“低頭族”多與學生“分數本位”的心態有關系。目前，我校一些要求不嚴、給分寬松的“水”課選課爆滿；而要求嚴格、被戲稱為“名捕”的教師開設的非必修課，選課者卻寥寥無幾。有些學生課堂發言只為積累平時成績，考試只求高分，與《南開大學素質教育實施綱要（簡稱“綱要”）倡導的“講一練二考三”的理念相差甚遠。

理想的討論課堂應該圍繞無標準答案問題，師生間、同學間相互提問、討論，甚至爭論，就像躺在宿舍床上的“夜談”。這需要學生在有興趣的前提下，對學術問題獨立思考，廣泛閱讀文獻資料。這需要學生的主動，“講一練二考三”就是指導教師少講、學生多練、考試拓展到講授范圍和標準答案以外，其目的是擠出課程和分數中的“水分”。

我校龔克校長認為，學生眼中的“名捕”，其實都是教學“高手”。學生要超越“為分數學習”的思維，對自己一生負責。有的學生一學期選了17門課，甚至更多，沒有必要的學習、思考、消化時間，在期末通宵“惡補”應付考試，這是對自己極不負責任的表現。

3. 課堂教學離不開作業

大學課程相對于中學來說，作業數量少了很多，但大學課程學習還離不開作業。近8成學生都認可作業對課程學習的積極作用。在對待作業的反饋上，學生態度不盡相同。超6成的學生希望教師認真批閱作業，寫出意見。近3成學生希望教師在課上統一講評。可見，學生對學習的積極態度是主流，也有少數不希望布置作業和完成作業的。

4. 學生評教有待改進

調研顯示，46.2%學生自認為能夠非常真實、認真對待評教，并提出個人意見；只評教、不提意見的學生占35.1%；5.8%學生不看評教指標，隨意評。也有12.9%學生使用“一鍵評教”軟件來應付。

“為什么部分學生對待評教不積極、不認真呢？”多數學生認為評教指標數量過多，脫離學生的學習體會，空洞不易量化。因此，學校要采取必要的措施，鼓勵學生參與教學改革和評價；另一方面，學校要盡快調整評教指標，減少指標數量，從學生角度來設計評教指標。

龔克表示，學校將以提升學生主體作用為抓手，探索建立教學質量評價新標準。

“教”與“學”是育人的基本途徑。對教師，教什么、怎么教、如何評；對學生，學什么、怎么學、如何評，已成為當今大學課堂教學面臨的難題，需要不斷探索。理想的大學育人，應該使學生通過知識學習，不斷發現自己的不足、經典的局限和現實的問題，圍繞“為什么”反復思辯；思辯將重新喚醒被休眠的幼年好奇；好奇將激發內在動力驅使（非功利興趣）的好玩；好玩吸引不顧一切的誠心探究；探究創造有益社會的新知識；新知識引領社會，實現崇高的人生目標。

[責任編輯：夏魯惠]