論“互聯網＋”給我國教育帶來的機遇與挑戰

胡樂樂

（1.南京大學 教育研究院，江蘇南京，210093；2.中國海洋大學 教育系，山東青島 266100）

論“互聯網＋”給我國教育帶來的機遇與挑戰

胡樂樂1,2

（1.南京大學 教育研究院，江蘇南京，210093；2.中國海洋大學 教育系，山東青島 266100）

“互聯網＋”是互聯網在新發展階段功能增強和應用的拓展，是一種互聯網和其它傳統產業相結合的模式。“互聯網＋”給我國教育帶來許多新的機遇，如有利于教育進一步突破時空限制、進一步個性化，并使教育模式變得更多元、教育生態變得更多樣。同時，它也給我國教育帶來了很多新的挑戰，如出現了教育的“膚淺化”與“快餐化”，師生和同學關系的淡漠與疏遠，高校的倒閉、重組、改造、升級，高等教育被技術控制甚至奴役。

互聯網＋；中國；教育；機遇；挑戰

“互聯網＋”是一個新興熱詞，不僅在與其關系非常密切的信息技術、通訊、交通、經濟等行業十分火爆，而且在看似與其無關的文學藝術領域也概莫能外。例如在《人民日報》2015年4月7日16版的頭條，有半版是關于“‘互聯網＋’改變了文學形態”[1]的內容。

互聯網已經給人類社會帶來了一系列連鎖反應。百度公司創始人、董事長兼首席執行官李彥宏[2]說：“這幾年，隨著我國網民人數的增加，互聯網對日常生活的滲透率已經接近50%。尤其是移動互聯網的興起，使互聯網產生越來越大的影響力。我們很高興地看到，在過去一兩年中，互聯網和很多產業一旦結合，就產生了奇妙的‘化學反應’，催生了全新的發展理念和模式。”

現在，許多著名的互聯網專家和學者都樂觀地認為，“互聯網＋”時代的來臨將改變我們生活的方方面面，甚至帶來諸多革命性的變化。由于教育是人類社會和個體生活的一個非常重要的組成部分，因此它當然也就不可能逃脫“互聯網＋”帶來的全面、顯著、深刻影響[3][4]。基于此，我們亟需研究“互聯網＋”與教育，特別是它給我國教育帶來的機遇和挑戰。

一 “互聯網＋”是什么

1 “互聯網＋”的概念界定

中國工程院院士、中國互聯網協會理事長鄔賀銓[5]指出，“互聯網＋”是互聯網功能增強和應用的拓展，是互聯網化的新階段。李彥宏[6]認為“互聯網＋”意味著互聯網和其它傳統產業相結合的模式。不是“＋互聯網”的“互聯網＋”[7]，它代表了一種新經濟形態，即充分發揮互聯網在社會生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網創新成果深度融合于社會經濟各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

值得注意和需要強調的是，雖然“互聯網＋”是“互聯網＋各個傳統行業”，但它卻并非是兩者的簡單相加。“互聯網＋”促進了一系列神奇的“化學反應”[8]，這就如電在第二次工業革命中讓很多行業發生翻天覆地的變化一樣。未來互聯網也會像電一樣，作為一種生產工具，給各個行業帶來深刻變化。也就是說，“互聯網＋”讓傳統產業更進一步被互聯網滲透和改造[9]。

2 “互聯網＋”理念的提出與普及

“互聯網＋”理念最早可以追溯到2012年11月14日，我國易觀國際集團的創始人、董事長兼首席執行官于揚在第五屆移動互聯網博覽會上，提出移動互聯網的本質離不開“互聯網＋”。于揚[10]指出：“在未來，‘互聯網＋’公式應該是我們所在的行業目前的產品和服務，在與我們未來看到的多屏全網跨平臺用戶場景結合之后產生的這樣一種化學公式。”

不過，“互聯網＋”理念的全面普及卻得益于國務院總理李克強。2015年3月5日，他在十二屆全國人大三次會議《政府工作報告》中首次鄭重提出了“‘互聯網＋’行動計劃”[11]。自此，“互聯網＋”成為新興熱詞。4月23日，李克強在福建考察時指出，“互聯網＋”未知遠大于已知，未來空間無限；每一點探索積水成淵，勢必深刻影響并重塑傳統產業行業格局[12]。

二 “互聯網＋”給我國教育帶來的機遇

“互聯網＋”給我國教育帶來許多重大機遇，并且這些機遇是我們過去沒有的或者難以企及的。在微觀層面，“互聯網＋”給我國教育帶來的重大機遇讓課程、教學、學習、評價等都發生了顯著改變[13]；《人民日報》將“互聯網＋”時代的教育總結為四個方面——促進教育公平、便利學生自助學習、用大數據服務教育[14]、學習不再有時空限制[15]。從教育學特別是教育技術專業的角度來看，本研究認為“互聯網＋”給我國教育帶來的機遇主要體現在如下四大方面：

1 教育進一步突破時空限制

“互聯網＋”給我國教育帶來的第一個重大機遇就是讓教育進一步或者說大大突破了物理時空的限制，從而實現了隨時隨地的學習，亦即真正意義上的“泛在學習”——任何人都可以在任何時間、任何地點進行學習，并在一定程度上縮小了因貧富差距導致的“教育/學習鴻溝”（Education/Learning Gap）[16]。“互聯網＋”使沒有圍墻的學校、全民學習、終身學習進一步變為現實，推動了我國教育的革命性變化。

眾多教育專家、學者和官員認為“互聯網＋”給我國教育帶來的機遇之一，就是包括縮小“教育/學習鴻溝”在內的教育進一步突破時空限制。比如，以“信息技術與未來教育變革”為主題的由教育部和聯合國教科文組織合作的國際教育信息化大會于2015年5月23日在我國召開，在此背景下，任友群[17]做客教育部新聞辦官方微博“微言教育”與網友交流，在回答網友提出的“‘互聯網＋教育’能帶來什么改變”這一問題時，他說他最期待的信息技術在教育領域產生的“化學效果”是消除信息鴻溝，進一步促進教育公平的實現。“互聯網＋”讓我國“老少邊窮”地區的孩子也能享受到城市孩子享受的優質現代教育資源。

進一步來說，“互聯網＋”給我國教育帶來的突破時空限制的重大機遇也是幫助聯合國千年發展目標和聯合國教科文組織全民教育目標的實現。其中，聯合國千年發展目標的目標二是普及小學教育。2015年5月23日，國務院副總理劉延東[18]在國際教育信息化大會上致辭時指出：“教育信息化突破了‘時空限制’，是縮小教育差距、促進教育公平的有效途徑。信息技術的應用，能以較低成本，把優質教育資源輸送到農村和邊遠地區，大大縮小了教育差距和數字鴻溝，可以使全球1.2億失學輟學兒童的‘讀書夢’不再遙不可及。”我國政府正在實施的“三通兩平臺”（三通是寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通）也服務于此目標的實現。

2 教育進一步個性化

“互聯網＋”給我國教育帶來的第二個重大機遇是讓教育進一步個性化。得益于快速崛起的大數據技術與學習分析技術，在“互聯網＋”時代，教育企業能運用互聯網的大數據，將互聯網教育產業朝個性化、移動化方向發展。特別是隨著大數據技術和學習分析技術的不斷發展，使教育企業為客戶提供更為個性化的服務有了更多可能。比如利用網絡大數據，教育技術公司能針對不同類型學生的特點與需求，研發滿足學生個體需要的有用、好用、愛用的個性化網絡教學系統和產品。這是互聯網教育行業未來立足市場的基石，應該繼續探索、創新、突破[19]。

在“互聯網＋”時代，在線教育尤其是MOOC將能快速、即時、高效、全面地收集、記錄、存儲學生的學習能力、方式及方法等眾多數據，這里的數據不僅包括通常的成績，還包括各個學生對新的教學技術做出了怎樣的反應，他們掌握一個概念、原理、定律、理論、事實等需要多少時間，他們在不同學習內容上注意力集中的持續時間。此外，MOOC平臺還能記錄學生觀看教學視頻的時間長度，一個片段重復觀看、加速拖進或直接跳過去的時間、跨度與頻度，做某道題的時間與正確程度，以及是如何平衡觀看視頻和閱讀文本的[20]。

“互聯網＋”給我國教育尤其是學校教育帶來的個性化主要體現在自適應學習（Adaptive Learning）上。自適應學習是指教育者給學生提供相應的學習環境、實例或場域，通過學習者自身在學習中發現總結，最終形成自主解決問題的學習方式。在“互聯網＋”時代，通過大數據得出的學生學習個性特點、學習過程與學習結果，能更有效地幫助學生開展更適合他們的自適應學習。我國有些教育公司已經開展“互聯網＋”自適應學習支持研發，如“乂學教育”獲3000萬投資，深耕自適應學習[21]；“有譜測評”開展大數據驅動下的個性化與自適應學習研發[22]。

3 教育模式變得更多元

“互聯網＋”帶給我國教育的第三個重大機遇是讓教育大大突破了傳統模式的有形限制，從而使教育模式更多元以及教育產業鏈更加延伸、完整與細化。眾所周知，傳統的教育模式是基于實體學校的。但在“互聯網＋”時代，云端學校、移動學校等虛擬學校如雨后春筍般出現，尤其是MOOC的蓬勃發展對傳統的教育模式構成強大沖擊，一批教育教學質量差的高等教育實體學校遲早會面臨嚴峻的生存危機，甚至倒閉。

“虛擬大學”是近年來高等教育界的流行詞，是指運用虛擬技術，創辦在互聯網絡上的、不消耗現實教育資源和能量的，并且有現實大學特征和功能的一個辦學實體。隨著今天“互聯網＋”時代局域網、區域網和信息通訊技術（ICT）等的日益發達，國際互聯網的使用已相當普及，虛擬圖書館、虛擬實驗室和虛擬校園也取得非常顯著的進展。借助于“互聯網＋”，虛擬大學的教學硬件是虛擬的、教學過程是網絡的、教材是多媒體的、教學管理是遙控的、學生成才是個性化的。虛擬大學突破了傳統實體大學的高等教育模式，創辦于1976年的美國鳳凰城大學（University of Phoenix）就是一所非常典型的虛擬大學。該大學提供在線學院、系、班級、課程、項目、學分與學位，無疑是“互聯網＋”讓高等教育模式多元的一個典型代表。

隨著“互聯網＋”時代的來臨，我國教育特別是高等教育必將催生出虛擬大學。目前，國家開放大學的辦學模式已經具備虛擬大學的顯著特征[23]，國家開放大學信息化部也已經研發出了多終端融合的虛擬仿真實驗室[24]，廣東深圳現在也已建有“深圳虛擬大學園”[25]。我國高校已經受到“互聯網＋”的強烈沖擊，特別是MOOC讓許多大學的實體課程教學面臨學生逃課增加的窘境——這些情況將在“互聯網＋教育”不斷深化發展的未來進一步加劇。但“而有破就有立”，虛擬學校這種新的教育模式已現雛形便是明證。所以，“互聯網＋”是一把雙刃劍，兼具破壞性和建設性。它將使我國教育模式更為多元——除了不再只有實體學校，各類虛擬學校將大量涌現。

4 教育生態變革更多樣

“互聯網＋”還會大大改變教育生態，并同時在激蕩中逐步重構教育生態。從本質上來說，教育生態是指教育的形式組成與制度結構。在“互聯網＋”之下，教育的形式越來越多樣化，教育的制度越來越靈活。就形式來說，“互聯網＋”下的教育既有傳統的實體學校，又有基于泛在學習的虛擬學校，而且還有居于二者之間的“實體＋虛擬學校”；就制度來說，“互聯網＋”下的教育既有“幼兒園→中小學→高等學校”這樣的傳統學制，又有“在家上學”（Homeschooling）和基于泛在學習的新自學與傳統學制融合的新學制。不過需要注意的是，雖然世界名校的許多課程是在家就能上[26]，未來教育也將是線上與線下的大融合[27]，但是傳統實體學校及其教育并不會消失，因為實體學校及其教育有在線教育和虛擬學校所無法取代的優勢[28]。

尤為重要的是，“互聯網＋”促使教育生態更豐富。由于教育不再囿于時空和經濟的極大限制，只要有一部價格并不昂貴的智能手機或一臺電腦（包括臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦等），并有移動通訊網絡或有線互聯網絡服務，就可以在學校里更為自由地接受教育，也可以在地鐵、汽車、輪船、火車、飛機等交通工具上進行泛在學習。同時，無論是在偏遠村寨和牧民點，還是在大城市，好學的人都能隨時隨地享受“互聯網＋”給教育帶來的種種福利。于是，傳統實體學校、虛擬學校、在線教育、移動教育、在家上學等教育形式組成了更為多樣的新教育生態系統。而且，“互聯網＋教育”帶來的種種變革還將進一步催生出教育生態的新構成部分。

在“互聯網＋”給教育帶來的種種機遇中，最重要是其對教育生態帶來的大變革。教育生態的大變革包括教育制度的大變革——主要是“互聯網＋”之下的“學分銀行”讓好學者能不再受傳統學制的限制，而是能隨時充電，不斷積累學分，達到一定學分，滿足一定的其它學業要求，即可申請某個高等教育學校頒發的學歷和學位證書。我國政府有意積極推進學制大變革，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“加快發展繼續教育，構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習立交橋。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個人多樣化的學習和發展需要”，并將“建立區域內普通教育、職業教育、繼續教育之間的溝通機制；建立學習成果認證體系，建立學分銀行制度。”[29]雖然該綱要公布時還沒提出“互聯網＋”，但“互聯網＋”必將推動其對學制的變革。

三 “互聯網＋”給我國教育帶來的挑戰

馬克思主義辯證唯物論告訴我們，世界凡事有利就有弊，“互聯網＋”對我國教育的作用亦如此。“互聯網＋”在給我國教育帶來諸多好處的同時，也給我國教育帶來了種種亟需正視的挑戰，而且其中的某些挑戰是相當嚴峻的。可以說，“互聯網＋”對我國教育來說是一把雙刃劍，我們必須趨利避害，盡量最大程度地發揮其對我國教育好的一面，同時最大程度地減少其對我國教育不好的一面。概括來說，“互聯網＋”對我國教育的挑戰主要體現在以下四大方面：

1 教育的“膚淺化”與“快餐化”

“互聯網＋”對我國教育的首要挑戰是使教育不僅本身變得淺顯了，而且還演變為一種充電快餐。教育雖然是有傳承、傳遞、傳播知識的重要功能，但其還有更為重要的育人、啟迪和創新功能——這些功能的實現，需要通過師生面對面的深入對話、交流、碰撞、砥礪，獲得新的啟發，生成新的知識，從而進一步產生新的理論，更好地解釋世界，造福于我們人類，并讓這個世界變得更加美好。尤其是高等教育，理想的狀態應該是老師帶領學生“從游”和“教學相長”。然而，“互聯網＋”下的教育成為一種快速造金的經濟產業，嚴重消解了傳統的“生從師游”和師生“教學相長”。而且，由于師生借助甚至依賴于互聯網等技術和工具進行教育，結果學生快餐式地尋找學習對象，并且淺顯、囫圇吞棗地學習。基于此，新東方教育科技（集團）有限公司董事長兼首席執行官俞敏洪在“2015中國綠公司年會”上發出警告，指出教育是“互聯網＋”最大的受害者[30]。我們應該對這種警告有清醒的認識，并且有意識地在實踐中讓“互聯網＋教育”更加關注人的維度[31]，而非錯誤地更加關注技術的維度。

2 師生和同學關系的淡漠與疏遠

“互聯網＋”對我國教育的第二大挑戰是師生和同學之間的關系變得淡漠與疏遠。在“互聯網＋”下，教育中最重要的人際關系——師生關系和同學關系變得淡漠甚至非常脆弱，因為師生和同學不再像在過去的傳統教育中那樣，大量同處于同一個時間和空間之中。例如，MOOC雖然極大地便利了人們接受世界著名大學的許多優質課程和教學，但卻沒有傳統實體大學里的師生面對面接觸和交流，即便技術（包括在線即時視頻技術）不斷更新換代，也無法產生與在現實同一時空中一模一樣的實際效果。作為網友的“互聯網＋教育”下的同學關系（主要包括同學、校友關系），他們之間本來就關系松散，而且缺乏真實的交流與溝通，因此關系自然無法親密和長久。高等教育的質量尤為依賴師生及時、有效且高質量的互動，而“互聯網＋”為這種互動投下了陰影，設置了障礙。這就需要我們想方設法維持并強化“互聯網＋”中的師生和同學關系，盡力避免師生和同學關系被“互聯網＋”洶涌浪潮裹挾沖淡，更要防止被淹沒。

3 高校的倒閉、重組、改造、升級

“互聯網＋”對我國教育的第三大挑戰是高等學校的倒閉、重組、改造、升級。盡管“互聯網＋”對學前教育和基礎教育也有挑戰，但最主要的還是針對高校，這是因為前者的受教育者——幼兒和中小學生沒有自學能力，或者說他們的自學能力遠遠低于年滿18周歲的高等教育適齡青年。無論我們承認與否，在“互聯網＋”時代，任何一所高校都難逃“物競天擇，適者生存”這一優勝劣汰法則的殘酷篩選——一些教育教學質量低劣的高校遲早會倒閉；一些教育教學質量中等或高等的高校為了更好地生存和發展，也必須及時重組、改造、升級。“互聯網＋”對我國高校帶來的這種嚴峻挑戰絕不是空喊“狼來了”，而是“狼”正在不斷逼近。雖然“互聯網＋”在嚴格意義上固然不是真正的“狼”，但是基于“互聯網＋”的許多新生事物如MOOC、“在線高等教育公司”等，卻是真正進攻性十足的“狼”。對于受教育者而言，顯然誰的性價比最好，誰就物有所值甚至物超所值，他們當然就會“用腳投票”，選擇接受誰家的高等教育。“互聯網＋”對教育的來襲正在顯現出驚人的力量，這一點必須引起我們的高度重視。

4 高等教育被技術控制甚至奴役

“互聯網＋”對我國教育的第四大挑戰是高等教育被技術控制甚至成為技術的奴隸。如今的我們不管愿不愿意、知不知情，都深陷“互聯網＋”的泥淖難以逃脫。比如，一旦離開了電腦、網絡，許多師生就會感到無所適從，甚至會有一種不會教學、不會學習之感——這就是高校師生被技術深度控制的典型體現。在“互聯網＋”的高等教育背景之下，無論是資料的搜索，還是講義、論文、作業等的撰寫、提交、評閱，都深度依賴電子技術和工具。學生在課堂上的聽講也進一步電子化——他們不再愛用手做筆記，不再愛帶著腦袋和心來專心聽講，而是喜歡用隨身攜帶的手機錄音、錄像、拍照；下課后從老師那拷貝授課用的PPT，帶回去看或不看，復習時再打開、打印出來看。心理學通過對聽課和學習效果的研究發現，做筆記的效果遠大于用電子產品工具記錄下來再看的效果。值得注意的是，“互聯網＋”不但讓師生中魔，還具有不可逆轉性。哈爾濱工業大學校長周玉[32]在其校官方網站上撰文提倡今天互聯網時代的大學生要拾回課堂記筆記的傳統，就是“互聯網＋”對我國教育這種挑戰的真實反映。

總之，“互聯網＋”時代的來臨在給我國教育帶來眾多美好機遇的同時，也不可避免地帶來許多嚴峻挑戰。中國高等教育學會會長瞿振元[33]曾警告我們：在“互聯網＋”時代發展在線教育，必須重視教育的本質。我們需要清醒地認識到：“互聯網＋教育”的正確形態應該是對傳統教育的升級，而非去顛覆傳統教育。這是因為，“互聯網＋教育”雖然會大大改變我們的教育，但卻并不會從本質上顛覆教育，更不會在短時間內顛覆我們的現有教育體制[34]。聯合國教科文組織也曾在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“只有當教育技術真正統一到整個教育體系中去的時候，只有當教育技術促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術才具有價值。”[35]因此，我們應該更好地讓“互聯網＋”為我們所用，而不是讓它異化成控制我們的外在力量。

[1]劉慶邦.文學的本質從未改變[N].人民日報,2015-04-01(16).

[2]李彥宏.讓線上生意線下體驗無縫對接[N].人民日報,2015-04-30(14).

[3]樊未晨.互聯網＋教育會產生什么化學反應[N].中國青年報,2015-04-08(6).

[4]唐琪.“互聯網＋”能否助教育“飛”起來[N].中國教育報,2015-04-07(8).

[5]鄔賀銓.從互聯網到“互聯網＋”[N].人民政協報,2015-04-09(3).

[6]李彥宏.讓線上生意線下體驗無縫對接[N].人民日報,2015-04-30(14).

[7]蕭然.是“互聯網＋”不是“＋互聯網”[N].人民日報,2015-04-13(19).

[8]余建斌.“互聯網＋”不只是做加法[N].人民日報,2015-04-10(20).

[9]白雪,彭博.互聯網＋怎么“加”[N].中國青年報,2015-03-08(T2).

[10]飛象網.“互聯網＋”終成國家意志[OL].

[11]李海霞.“互聯網＋”首現政府工作報告 將對我國產生深遠影響[OL].

[12]李克強.“互聯網＋”未知遠大于已知,未來空間無限[OL].

[13]蔡偉.“互聯網＋”時代的教育變革[N].中國教育報,2015-04-09(4).

[14]張爍.“互聯網＋”時代，教育什么樣[N].人民日報,2015-04-16(18).

[15]張爍.“互聯網＋”，催生打破時空的新教育[N].人民日報,2015-04-23(18).

[16]王俊秀.即使在最遠的山區，也能請到名校家教[N].中國青年報,2014-06-16(9).

[17]劉博智.“互聯網＋教育”將讓“個性化”教育成為現實[N].中國教育報,2015-05-21(3).

[18]劉延東.在國際教育信息化大會上的致辭[N].中國教育報,2015-05-24(1).

[19]袁于飛,黃波.在線教育應朝個性化發展[N].光明日報,2015-04-27(2).

[20]胡樂樂.論國際視野中的“大數據與教育”[J].比較教育研究,2015,(7):70-77.

[21]芥末堆——瓜子殼.乂學教育獲3000萬種子投資,深耕自適應學習[OL].

[22]佚名.有譜測評——大數據驅動下的個性化與自適應學習[OL].

[23]劉增輝.國家開放大學——建在“云端”的大學:一所建在“云端”的大學[J].中國遠程教育,2013,(16):14-15.

[24]閆景真.國家開放大學信息化部:多終端融合的虛擬仿真實驗室[OL].

[25]深圳虛擬大學園管理服務中心.深圳虛擬大學園[OL].

[26]林莉君.世界名校課程在家就能上[N].科技日報,2015-03-10(9).

[27]俞敏洪.未來的教育是線上線下的大融合[N].科技日報,2015-03-10(9).

[28]胡樂樂.在線教育是傳統教育的補充而非顛覆[N].光明日報,2014-12-12(2).

[29]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[OL].

[30]李雅琦,張茹,俞敏洪.教育是“互聯網＋”的最大受害者[OL].

[31]趙婀娜.“互聯網＋”讓教育更關注“人的維度”[N].人民日報,2015-04-16(18).

[32]水金辰,呂博雄.哈工大校長撰文呼吁上課要記筆記[N].中國青年報,2015-10-26(9).

[33]瞿振元.發展在線教育應有理性思考[N].人民日報,2015-04-20(7).

[34]豆俊杰,王強.“互聯網＋教育”:冰火兩重天[N].中國教育報,2015-05-04(5).

[35]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996:255.

編輯：小西

Research on the Opportunities and Challenges of the Internet Plus Brings to China’s Education

HU Le-le

(1.Institute of Education,Nanjing University,Nanjing,Jiangsu,China 210093; 2.Department of Education,Ocean University of China,Qingdao,Shandong,China 266100)

The internet plus is the new model of combination of internet and other traditional industries whose function is empowered and whose usage is extended compared with internet in the new period.It brings lots of new opportunities to China’s education:breaking the restriction of the time and space,further personalizing education, diversifying educational model,manifolding educational ecosystem.And it also brings lots of new challenges at the same time that education changes superficially and fast-food style,relationships of teacher-student and student-student become indifferent and distant,colleges go bankrupt,reshuffle,reconstruction and upgrade,and higher education is controlled and even enslaved by technology.

internet plus;China;education;opportunities;challenges

2015年5月29日

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）12—0026—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.004

胡樂樂，南京大學教育研究院在讀博士，中國海洋大學教育系講師，研究方向為教育學原理、高等教育、國際與比較教育，郵箱為hudewey@163.com。