泛視頻標注法促進師范生教學反思的新探索*

黃予

（廣西師范學院 計算機與信息工程學院，廣西南寧 530023）

泛視頻標注法促進師范生教學反思的新探索*

黃予

（廣西師范學院 計算機與信息工程學院，廣西南寧 530023）

運用視頻標注法不僅能促進新手教師的教學反思，也是微格教學深入發展的新思路。為貫徹這一思路，文章自主開發了微格教學視頻標注系統。該系統把標注內容泛化，形成了問題、提示、學生提問、教學事件的多元化標注，在三個方面獲得了融合與創新：以多粒度視頻為基礎，促進師范生從“微反思”到“宏反思”的躍進；以交互式視頻為橋梁，推動師范生從“淺”到“深”層次反思的轉變；以資源可視化為支點，為師范生提供多維度課堂觀察的視角和多層次的個體反思經驗。

泛視頻標注；微格教學；教學反思；可視化

引言

2 0世紀80年代以來，教學反思能力與自我探究能力在教師的能力結構中日益凸顯，以“反思型、探究型教師”超越飽受詬病的“經驗型教師”已成為國內外教師教育的共同取向[1 ][2 ]。當前，學習時空的多向度擴張使教師面臨前所未有的教學問題，任何刻舟求劍的姿態對教師而言都是無益的，“變”才是未來教師的發展之本。教師只有“行”、“思”相長，方能從教學經驗中淘取養分，獲得更多的教學實踐智慧。師范生屬明日之師，是教育信息化走向縱深發展的生力軍，對其反思能力的培養不能等閑視之，而要從微格教學做起。因此，教師教育者有必要對微格教學重新認識與定位，構建創新平臺推進其教學功能的拓展、升級，為教師在“嬰孩”期養成良好的教學反思習慣提供助力，并為教師今后的專業發展積聚元動力。

一 當前的問題與研究

現代教育思想、方法、手段的先進性、動態性，和微格教學理念、方法、手段更新的滯阻性甚至封閉化演奏著并不和諧的音符[3]。即使國內教育者們在這一領域的努力從未消減，但是他們所提及的方法、策略和工具對教學實踐中存在的困難估計不足，形成常態化的實踐模式仍有待時日。

1 提倡的小組合作在策略實施上仍需完善、細化

微格教學利用小組協作互評的方式來開展教學[4]，應從符合師范生的認知與發展特性著手，在實踐中細化小組合作的方式、手段。微格教學使用課堂錄像雖然解決了師生之間信息不對等的問題，也消除了師范生的教學反思易受選擇性記憶影響的隱憂，但是如何讓師范生在課堂錄像里快捷地聚焦教師以及小組的點評信息，有待當前國內研究的進一步探索。

2 微格教學中教學反思能力的培養獲得了足夠重視，但缺乏開展反思的良策

教學是一個復雜的過程，它的不確定性決定了教學方法對教學情景的依賴性，新手教師只有利用反思使理論和實踐形成交流互動，使教學技能始終處于一種動態、開放的發展狀態，才能從實質上提升教學實踐。過去的經驗是把視頻上傳到網上以期師范生能夠課后自主探究課堂實踐并形成教學反思[5]。但該方案的問題在于：教學反思的視頻粒度過大，很容易使師范生迷失反思重點；教師的主導作用喪失，教師的點評也難以聚焦到特定的時間點或時間片上。

3 雙主教學是微格教學倡導的模式，但缺乏強有力的基于教學情景的教師輔助

基于場域的教師自主發展是當前教師專業發展的顯著特點[6]。只有結合“工作情景”的引導，才能提升師范生對實踐的深入理解，使師范生能夠挖掘教學實踐中的教學決策、方式、方法在特定場域中的內涵。但是，當前的研究依然無法超越技術理性的束縛，認為師范生應按確定的行為準則來思考與行動，沒有提供有力的基于教學情景的教師輔助。

二 泛視頻標注師范生教學反思能力的三點突破

1 泛視頻標注的產生與發展

費斯廷格認為，當一個個體做出一個與自己的態度不相符的行為時會引發不適，而消除由于態度與行為存在的矛盾而導致的不適的過程就是學習發生的過程。基于費斯廷格的觀點，教師的反思可以認為是構建認知新平衡的一種形式，是一個動態的過程。為此，師范生需要發現認知與實踐相偏差的輔助工具來促進反思的發生。以此為出發點并結合當前微格教學中存在的問題，我們設計開發了微格教學視頻標注系統。該系統歷經三個版本，每個版本都在理念與技術上有所進步：第一版突出了“人”與“機”的交互功能，教師可以利用多粒度視頻（視頻粒度指通過時間點、段來決定不同長短的邏輯上的視頻單位）來組織師范生的自主探究活動[7]；第二版強調“人”與“人”的交互，利用視頻為橋梁，突出了教師的主導地位，實現了師生、生生之間的緊密相連；第三版設計了課堂視頻的可視化以及課堂觀察的向度多元化、自主化功能，以可視化描述課堂，使課堂實踐一目了然。

縱觀本系統，它已經超越了視頻標注的原有定位。它把原來狹隘的對視頻“點”、“片”的文字標注拓展到了問題標注、提示標注、學生提問標注、教學事件標注等方面，這種多元標注我們稱之為“泛視頻標注”。泛視頻標注的創新設計就是希望能夠為微格教學的深入發展提供新思路，為師范生的教學反思能力發展開辟新路徑。

2 三個方面的融合與創新

（1）教學視頻多層次解剖：從“微反思”到課堂“宏反思”的遞進

一般而言，教學技能的習得體現了從小到大、從微觀到宏觀、從一組技能到多組技能的漸進提升過程。為了結合微格教學技能的習得特征，系統提供了不同視頻粒度的反思對象，師范生可以運用不同的粒度對微格視頻進行層層解剖，從微觀到中觀再到宏觀挖掘視頻的更多信息：①微觀層面，當師范生觀看微格視頻時，可以對某時間節點進行標注。標注的內容呈現在視頻的字幕區，如圖1所示。這樣，學生就能夠快速地抓住教學技能方面突出的問題，如教態、手勢、語調等。②中觀層面，課堂是由師生交互的多個時間片段組成的有機體，通常每個時間片段都有一定的特征表現。在系統中，用戶可以通過兩個滑塊截取一個時間片段生成切片（也可以輸入時間區間生成），它克服了傳統操作模式下的種種弊端，如圖2所示。③宏觀層面，指的是一組或多組教學技能的綜合使用。師范生可以通過對時間點、片的反思與分析，對中觀層面的技能轉換進行總結、深化，最終獲得多組教學的宏觀信息。

通過多粒度的視頻觀察與分析，師范生可以多視角、多層次地主動探究課堂實踐，而主動探究的反思必將轉化為潛在的教學技能經驗[8]。同時，師范生自主創建網站內容的方式為視頻與文字相結合的傳播提供便利，也使微格視頻的二次加工變得非常簡單，用戶不需要專門去學習視頻剪輯技術，僅需在評論框中輸入文字提交或選取一個視頻段評論后便可對視頻進行二次加工。這種師范生與視頻的“對話”產生的內省，可以加快與之相關的教學實踐的外顯化過程。

圖1 添加標注①A是標注內容顯示區域，與視頻播放同步；B是標注內容編輯區。注：本文涉及的人名一律隱去，下同。

圖2 切片標注②A是邏輯視頻切片選擇區；B是切片標注展示與再播放區。

（2）反思支架多渠道構建：由“淺”向“深”層次反思的跨越

無教師介入的師范生的教學反思，其結果僅停于表面，不能形成深層次反思，反思內容多匯聚于技術層面，處于反思層次的最底層。教學新手觀看課堂錄像時很容易被卷入煩亂如麻的信息漩渦中，很難把所看到的、所聽到的作進一步的信息加工，而這種信息加工恰是對實踐經驗的升華，因此他們在教學反思活動中需要來自反思指導者的幫助。通過反思支架來分析自己或他人的教學視頻，可以更好地形成和發展教學的積極圖式，該圖式也終將轉化為提高教學的行動[9]。本系統提供了兩種方式的反思支架渠道：第一種是教師在視頻中的某個時間節點嵌入主觀性問題或提示性標注，當視頻播放到到指定的時間節點時問題便被彈出，學生根據問題反思；第二種是教師首先創建一個邏輯切片，然后在切片上附加主觀問題，學生觀看視頻切片后根據附帶的問題來反思教學，如圖3所示。這樣支持反思的方式有三點優勢：①提供了更為科學的反思支架。如前所述，在學生對課堂把握不足、對學習不自信的情況下，如果有一位能切中教學要害的導師引導學生對課堂實踐進行反思，將會增強學生反思的廣度與深度；②使形成性評價方式更為便捷。支持師范生的技能發展需要相關數據作為佐證，來促進師范生的進一步行動。在系統中需要通過基于自主探究的反思、基于問題支架的反思和教學實踐等信息的收集，來支持形成性評價。③問題+情境解決了教師與學生信息不對稱的問題。師范生可以根據問題，按圖索驥尋求教學的解決方案。這種問題與情境相生的設計，既能促進學生的思考，又為教學理論走向實踐架起了一座通達的橋梁。同時，系統功能的設計也考慮了學生與教師的主動交互，他們可以截取一段帶有疑惑的視頻向老師提出問題，教師則結合視頻給予回答。

（3）自主反思的多向度設計：從“感知”到“量化”的課堂評價

反思型教師應具備善于觀察課堂的特質，因此，學會反思應從學會觀察課堂開始。有效的課堂觀察方法具有客觀性、目的性、可操作性等特點[10]，同時也具有多向度特征。向度選取一般具有自主性，它決定于個人的研究興趣。目前，可以借鑒的有效方法是弗蘭德的師生互動系統和S-T課堂分析法，這兩種方法盡管相當成熟，但有些方面如對某位教師語言應用特點的觀察、對提問技巧的觀察、對課堂管理方法的觀察等卻無能為力。

圖3 切片與問題①A是教師選擇切片生成問題的列表區域，B是學生提問按鈕。

圖4 可視化交互界面②A區域是用戶自主生成的分析向度按鈕列表，B區域是分析向度列表。

圖5 系統生成的兩種可視化圖

傳統的支持課堂觀察的工具很大程度上依賴人工的統計，而具有可以直觀反映課堂狀況的可視化圖表、以從宏觀上去理解課堂內在組織邏輯功能的工具較為鮮見。在讀圖時代，利用圖表來詮釋復雜的課堂信息是表達呈現的回歸，這種回歸意義重大：首先，海量的數據只有通過可視化變成形象，才能激發人的形象思維[11]。數據的可視化可以為教學的決策提供參考，也可以使一些較為困難的教學推論變得簡單。其次，課堂教學視頻的可視化兼顧了課堂的微觀層面和宏觀層面。當教師創建觀察課堂的主題時，教學視頻中一旦出現既定好的、特定的教學事件，教師必須立即識別，這就要求教師具備較為敏銳的專業眼光，并能將理論投射到實踐中。觀察結束后，數據統計生成柱狀統計圖和點狀分布圖，教師可以通過數據的分布情況從宏觀層面去辨別優秀課堂的特征。

本系統設計了課堂可視化的功能，處于發展期的師范生欠缺厚實的基礎和豐富的實戰經驗，對課堂的觀察力和把握力不足，這個時期教育者應通過既定好的分析向度以任務的形式讓師范生協作觀察課堂，同時識別相應的特定教學事件并在時間線上點擊按鈕加以標記，如圖4所示。當師范生日漸成熟，具備了一定的教學實踐能力，能把感興趣的向度設計成不同的教學事件，系統就會為其自動創建相應的交互按鈕，且按鈕會被后臺賦予編碼值。系統依據操作記錄，可為學生生成統計圖和點狀分布圖，如圖5所示。該功能既兼顧了師范生的起步期和發展期，又考慮了他們的成熟期，創新性地延展了服務教師專業發展的過程。

三結束語

教師職業的特點決定了其專業發展是一個不斷反思與超越的過程。伴隨著視頻標注系統的逐漸成熟，教師利用視頻標注實現教學反思與專業發展成為了世界范圍內關注的重要課題。數字化視頻的可塑性可以為教學視頻的重復觀看、標注、編輯、重構教學事件提供便利，視頻標注系統正是利用這一特性，使多媒體“可看可寫”。它超越了傳統意義的視頻標注邏輯，利用文字、問題、提示、提問、教師課堂行為等對視頻的時間節點和時間切片進行標注，解決了以視頻為媒介的人機交互和人與人交互的問題；創設了以多粒度視頻來自主分析的新環境，其根本目的就是促進師范生的自主、合作反思。該系統還貫穿了從助發展到促發展再到自主創新發展這一條主線，兼顧了師范生的“草根”期與“專業”期，使焦點真正匯聚在教學反思能力的提升上，目標則落在教師的專業成長上。

[1]楊明全.反思型教師:教師形象演變的新取向[J].外國教育研究,2002,(9):50-53.

[2]周淑清.課程發展與教師專業[M].臺北:高等教育文化事業有限公司,2004:21.

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編輯：小西

勘誤

我刊2015年第4期刊發的《基于慕課的翻轉課堂教學結構研究》（作者：易慶竑）一文的基金項目改為：

本文為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度重點課題“慕課助推西部地區中小學教育均衡發展的策略研究”（項目編號：143922304）的階段性研究成果。

Using Pan Video Annotation to Cultivate Preservice Teachers’Reflection

HUANG Yu

(CollegeofComputer&InformationEngineering,GuangxiTeachers’EducationUniversity,GuangxiNanning,China530023)

Using video annotation to cultivate novice teachers’reflection is a new thought of further development of microteaching as well as an effective way to facilitate teachers'professional development in the new time.To achieve this goal,we have developed Microteaching Video Annotation System based on WEB independently.The current system provides diversified annotations which are made up of open-ended questions,prompts,questions of student, teaching events respectively.The system obtains integrations and innovations in three aspects:firstly,facilitating the novice teachers to leap from micro reflection to macro reflection based on multi-granularity video;secondly,promoting the novice teachers to shift the level of reflection from shallow to deep using interactive video as a bridge;finally, providing multi-level classroom observation perspectives and multi-layered individual reflective experience using resources visualization as a fulcrum.

pan video annotation;microteaching;teaching reflection;visualization

2015年6月17日

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）12—0110—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.017

本文為2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“‘Web視頻標注系統’助力微格教學改革”（項目編號：2014JGA164）、2015年度廣西高校科學技術研究項目“Web交互視頻支持下的師范生教學反思能力發展研究”（項目編號：KY2015YB198）、2014年廣西高校重點實驗室“科學計算與智能信息處理實驗室”科學基金開放項目“教學視頻語義獲取及特征發現關鍵技術”的階段性研究成果。

黃予，副教授，碩士，主要從事教育技術學理論與實驗研究，郵箱為hy261@126.com。