談初中歷史圖示教學(xué)法的運(yùn)用

張京云

初中歷史圖示教學(xué)法是指在歷史課堂教學(xué)中，利用符號、文字、數(shù)字組成的圖形表現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)，揭示歷史事件內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)方法。在新課改下，初中歷史圖示教學(xué)法彰顯出了強(qiáng)大的生命力。因此，教師在初中歷史課堂教學(xué)中要采用圖示教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；整合教材，簡化知識，促進(jìn)學(xué)生記憶；理清思路，提高歷史知識條理性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)乩脠D示創(chuàng)設(shè)情境，變抽象知識為具體知識，變枯燥講解為形象展示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課本知識的理解與記憶。

例如，在教學(xué)“遼、西夏與北宋并立”和“宋金南北對峙”的相關(guān)知識時，我給學(xué)生提供了以下兩幅圖示。

當(dāng)學(xué)生看到這兩個圖示后，自然就會去探究北宋、南宋與少數(shù)民族政權(quán)的關(guān)系，從而激發(fā)探究積極性。

由此可見，恰當(dāng)運(yùn)用圖示可以提高教學(xué)吸引力，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用圖示展示基本史實，提高教學(xué)生動性，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索歷史知識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、整合教材，簡化知識，促進(jìn)學(xué)生記憶

歷史教材主要是用文字來敘述歷史知識，在這一形勢下，如何使學(xué)生準(zhǔn)確記憶歷史事實就成為現(xiàn)階段歷史教師所面臨的一大難題。對此，教師可利用圖示教學(xué)法，整合教材，簡化知識，促進(jìn)學(xué)生記憶。在保證教材知識結(jié)構(gòu)完整的前提下，教師可對教材進(jìn)行整合，幫助學(xué)生建立歷史知識框架，高度概括教材內(nèi)容，降低記憶難度，增加記憶廣度，提高記憶效率。

例如，在教學(xué)“思想的活躍和百家爭鳴”這部分內(nèi)容時，我利用了以下圖表。

這部分內(nèi)容知識點較多，教師可利用以上圖表，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。通過圖表，學(xué)生可以輕松掌握各個學(xué)派在不同時期的代表人物及其思想主張。這一方法能夠降低學(xué)生記憶這部分知識的難度，從而提高教學(xué)效果。

由此可見，在課堂教學(xué)中，教師利用圖表可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，加深理解和記憶。

三、理清思路，提高歷史知識條理性

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常對錯綜復(fù)雜的歷史知識感到無從下手，無法理清歷史知識脈絡(luò)。這就需要教師提高歷史知識條理性，幫助學(xué)生理清思路。對此，教師可采用圖示教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。

例如，在教學(xué)“近代化的探索”這部分知識時，我利用圖表引導(dǎo)學(xué)生了解中國的近代化探索，從而使學(xué)生認(rèn)識到，中國人在民族危機(jī)日益深重的情況下不斷向西方學(xué)習(xí)，探索的過程呈現(xiàn)出由表及里、由淺入深、層層遞進(jìn)的特點。圖表非常清晰地反映了這段歷史的發(fā)展線索，學(xué)生結(jié)合圖表牢固地掌握了中國近代化過程中的重大事件。

總之，圖示教學(xué)法能夠突出歷史知識的結(jié)構(gòu)特點，提高歷史知識的條理性，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。