護理學專業網絡教學平臺應用效果分析

隋樹杰，仰曙芬，于 方，李丹丹

護理學專業網絡教學平臺應用效果分析

隋樹杰，仰曙芬，于 方，李丹丹

網絡教學是在網絡環境下傳遞教學內容，實施和管理教學活動，并進行評價和交流［1］。隨著我國網絡信息科技的飛速發展，網絡教學平臺建設受到教育主管部門和教育界的一致重視，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃(2010—2020年)》綱要的提出為我國現代遠程教育的改革發展賦予了新的使命和機遇。近幾年，縱觀我國護理網絡教學平臺建設，現有的部分網絡教學大多注重教學內容的設計和開發，缺乏對教學平臺建成后的評價和完善，在提高實際教學質量方面力度甚微，對“督學”機制方面設計的輕視，導致網絡教學與學習效果受到很大的影響［2－4］。本研究結合既往其他院校開發網絡教學平臺的優勢與缺陷，設計并開發出一個供高等院校護理專業本科生使用的網絡教學平臺。本研究對護理學專業網絡課程平臺的應用效果進行研究分析。現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用不對等對照組間設計方法，選取我校2011級護理學專業全體本科生78名為對照組，2012級護理學專業全體本科生72名為觀察組。對照組男生5名，女生73名，年齡18.75歲±0.92歲;觀察組男生4名，女生68名，年齡18.75歲±0.92歲。兩組學生均為通過全國高考統一錄取的學生，在年齡、性別、入學成績方面均衡。

1.2 方法 將網絡教學平臺開發應用于護理學基礎課程。以該課程為例，評價護理專業網絡教學平臺應用效果。

1.2.1 教學方法 對照組:①使用姜安麗主編的第2版《新編護理學基礎》作為本科使用教材。②接受常規護理學基礎理論授課，以多媒體教學為主，靜脈輸液

與排泄兩章應用以問題為基礎學習(problem－based Learning)的教學與多媒體教學相結合的方式進行授課。③在護理學基礎理論與實踐課程結束后，按照護理專業本科生理論課考試出題標準出題，來源是護理學基礎教研室題庫。觀察組:與對照組的護理學基礎課程學習均為相同的教材和授課教師，理論/實踐課時數均一致，在接受常規護理學基礎課程學習基礎上應用護理專業網絡課程平臺的輔助教學。護理學基礎的網絡教學平臺包括“主體課程”“教學動態”“訪問統計”“學生實踐展示”“輔助課程”等方面內容。

1.2.1.1 上傳教學資源 將護理學基礎課程的教學資源上傳至網絡課程平臺“課程內容”板塊，包括護理學基礎課程簡介，教學大綱，各章課程的多媒體課件，圖片、視頻資源、作業習題、研究性學習等內容。

1.2.1.2 學生利用網絡教學平臺輔助學習 ①護理學基礎課開課前，觀察組學生通過瀏覽教學平臺，了解課程相關信息，如課程介紹、教學基本要求、理論課指南、PBL教學指南等資料，做好課前預習。通過課前查詢授課教師、章節學時分配、上課地點等教學相關信息，合理安排學習生活。②每章課程結束后，授課教師將課件上傳至網絡教學平臺，教學管理人員將理論課與實踐課授課視頻于1周內上傳，保證網絡資源及時更新，供學生在線瀏覽學習或下載使用。學生課后依照教師的要求完成“課后作業”，即網上單元測試、在線測試，應用單元測試復習課程知識點，期末備考期間應用在線測試檢測自己課程學習情況。試題來源是護士執業資格考試指導叢書中的習題。③指導學生觀看學習學院自主錄制的《護理基本技能系列教學片》，學生可在實踐課前、后利用課余時間自主觀看學習，以視頻資源與書本教材相結合的方式進行預習、復習。教師規定網絡平臺學習目標，在實踐課前會以提問的方式檢查學生網絡學習效果。④學生可依各自學習需求，在課余時間閱覽研究性學習板塊，該部分內容也可作為PBL課的課前預習資料。板塊內容包括課程相關的最新知識、研究新進展等相關文獻資源，文獻來自國內外醫學、護理期刊和任課教師推薦學習的內容，此外護理及醫學相關法律法規《國際護士倫理守則》、護士條例等拓展學習資料，為日后工作提供有益知識。⑤教師與學生、學生與學生之間的學習經驗交流以及教學相關問題探討，是通過網絡教學平臺的“教學動態”板塊和“教學論壇”。通過點擊模塊進入課程百度貼吧，師生們在“貼吧”上討論學習問題、答疑解惑、交流學習經驗、分享學習成果。

1.2.2 評價指標與方法

1.2.2.1 教師對學生學習效果評價 教師對學生PBL課學習評價與反饋使用我院自編的PBL課學習效果評價表，該表判斷系數(Ca)為0.92，熟悉程度(Cs)為0.87，權威系數(Cr)為0.89，評價內容包括學生參與、交流、準備、思辨、團隊精神5方面內容［5］。≤5分為不及格、6分為及格、7分～8分為良好、9分～10分為優秀，通過比較兩組的“排泄”與“靜脈輸液與輸血”PBL課的評價分數，評價學生學習效果。

1.2.2.2 理論考試成績 在授課教師、課程教材、實踐與理論課時一致的情況下，比較兩組學生《護理學基礎》理論課成績，評價網絡教學平臺的應用效果。兩組學生試卷考題均出自我院《護理學基礎》課程題庫，選擇題題型為A1、A2、A3型題，題型、題量相同，考試時間均為120 min。

1.2.2.3 實踐操作成績 對兩組學生導尿術與靜脈輸液技術兩項操作成績進行統計分析，評價網絡教學平臺實踐教學應用效果。

1.2.2.4 學生登陸教學平臺人次 網絡教學平臺的登錄統計系統，能夠記錄各模塊或每位學生的周訪問量和總訪問量。通過訪問量評價學習者對網絡課程學習的利用率。

1.2.3 統計學方法 采用SPSS17.0統計軟件進行統計分析，組間比較采用t檢驗、χ2檢驗。

2 結果(見表1～表5)

表1 觀察組學生網絡教學平臺登陸人次統計

表2 兩組一般資料比較

表3 兩組學生對試卷難易程度的評價 %

表4 兩組學生理論考試成績與實踐操作成績比較(±s) 分

表4 兩組學生理論考試成績與實踐操作成績比較(±s) 分

組別 人數 理論考試成績 女性留置導尿術 靜脈輸液觀察組 72 88.58±7.49 96.35±3.69 96.91±3.21對照組 78 77.30±9.35 95.00±4.98 95.37±8.80 t值 2.276 4.976 4.980 P ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

表5 PBL課教師對兩組學生評價比較(±s)分

表5 PBL課教師對兩組學生評價比較(±s)分

組別 人數 參與 交流 準備 思辨 團隊精神 總體評價觀察組 72 8.89±0.67 8.54±0.90 8.57±0.87 8.28±0.94 8.47±0.80 41.36±12.71對照組 78 7.79±0.80 7.92±0.91 7.97±0.96 8.18±0.80 8.72±0.92 35.15±19.09 t值 7.392 4.189 3.974 0.687 －1.740 2.320 P 0.000 0.000 0.000 0.493 0.084 0.000

3 討論

3.1 護理專業網絡教學平臺是便捷、有效的教學輔助工具 護理專業網絡教學平臺最主要的優勢在于能夠拓寬護理學基礎教學空間，輔助常規教學，網絡教學平臺的開發與應用增加了學生學習靈活度，學生可在課余時間任意地點自主學習［6］。從結果可以看出，應用網絡教學平臺學生的理論課成績和PBL課教師評價均優于未使用網絡教學平臺的學生。學生學習專業知識的來源不再是單一的書本，而是立體化、多元化的網絡教學平臺，對于護理專業，更加形象、直觀、易于掌握，提升對護理知識、技能的感性認識。網絡教學平臺的開發與應用能夠有效提升教學質量，有利于教育資源共享，是對傳統教學模式實施的有益補充。

3.2 網絡教學平臺資源豐富且能夠培養學生自主學習能力 網絡教學平臺集各種教學資源于一體，課件、視頻資源等均隨時更新和補充，保證教學資源的質與量，學生可隨時隨地進行自主學習。從教師對學生PBL課堂表現的情況來看，學生的參與、準備、交流3項指標觀察組得分較高，兩組比較具有統計學意義。分析原因是由于PBL課前觀察組學生在教師的引導下，閱讀了教學平臺上的PBL教學指南，并能夠利用網絡教學平臺資源準備上課所需資料，網絡教學平臺能夠很好地培養學生的自主學習能力［7，8］。學生通過有目的地預習課程和充分準備，在課上能夠更加積極地、有建設性地參與課堂討論，增強了師生對所討論的案例的互動與交流，教師普遍反饋應用過網絡教學平臺輔助學習的學生，課堂參與度更高，學習興趣濃厚。

3.3 網絡教學平臺有利于學生熟練掌握護理基本技能 熟練掌握護理基本技能是作為護理專業學生必備的專業能力，而網絡教學平臺的視頻資源、圖片資源為護理專業學生提供更加直觀、形象的教學指導。美國斯克蘭頓大學的Sebastianelli等［9］研究認為，視頻資源是最有用的學習資源。我院為豐富教學資源，特別錄制了《護理基本技能系列教學片》，依據最新的護理基本技術操作標準，由任課教師錄制而成。教師為學生規定在網絡平臺上的學習目標，指導學生可在課堂外自主選擇時間和地點觀看《護理基本技能系列教學片》、操作分解圖等相關資源。從表4可以看出，觀察組通過課前觀看學習網絡平臺中的教學視頻，在相同的課時條件下，觀察組學生兩項操作成績均優于對照組，學生通過應用網絡教學平臺，以視頻資源與書本教材相結合的方式進行預習、復習，能夠更快、更熟練地掌握護理基本技能。

3.4 網絡教學平臺的應用使學生復習功課有章可循從表2和表3可以看出，觀察組和對照組學生一般資料和理論考試試題難度差異均無統計學意義，表4中觀察組成績明顯高于對照組的成績，說明學生利用網絡教學平臺進行輔助學習成效顯著。平臺的自測題均篩選自歷年護士執業考試練習冊中的測試題，學生可以在每章節課程結束后進行單元測試，檢測自己的學習情況，也可在學期末利用教學大綱，教師授課課件、在線測試對所學知識進行復習鞏固，從而提高理論考試成績。此外，題庫中的試題來源是護士執業資格考試習題集，為學生日后參加護士執業考試奠定基礎。

3.5 網絡教學平臺有助于督導學生學習、增進師生交流互動 網絡教學平臺具有監督學生學習的機制，從表1可以看出學生能夠積極利用網絡教學平臺輔助學習，參與度較高。教師通過查看網絡教學平臺訪問率，瀏覽學習版塊及瀏覽時間，可以根據學生學習需求，改進、修改或刪除模塊，及時更新知識，擴充新內容，增加資源的利用度;此外，通過訪問記錄學生自主學習情況，適當調整下達給學生的學習任務，發揮監督學習的作用。另外，將學生實踐操作演示的照片上傳到網絡教學平臺，樹立學習典范，提高學生自信度，增進學生學習的積極性。師生之間還可利用網絡平臺的教學動態與教學論壇，拉近師生距離，及時答疑解惑，增進師生間的交流與溝通。

3.6 網絡教學平臺為教師教學能力與綜合素質提出更高要求 網絡教學平臺的有效運營，不僅僅依托于網絡技術支持，更多的是源于教學平臺的“內涵”，即網絡教學資源管理、教學資源質量控制以及如何科學合理地引導學生應用網絡教學平臺等“軟實力”。通過網絡教學平臺開發，教師與教學管理者認識到真正發揮網絡教學平臺的教學輔助功能，不僅要掌握學習網絡平臺維護的知識，更需具備教學、管理、溝通等方面能力，增加知識儲備量，隨時關注學科前沿知識與未來發展方向。只有不斷提升教師的綜合素質，才能充分發揮網絡教學平臺的真正作用，這也為教師們提出了新的機遇與挑戰。

4 小結

將護理學基礎課程應用于護理專業網絡教學平臺能夠拓寬護理學基礎教學空間、利于教育資源共享、有效提升教學質量，是對傳統教學模式實施的有益補充。

［1］ 余童蘭，劉杰.基于WEB的網絡教學評價系統設計與實現［J］.現代教育技術，2008，18(13):128－131.

［2］ Amy J，Cleborne D.Internet teaching methods for use in baccalaureate nursing education［J］.CIN:Computers，Informatics，Nursing，2004，22 (3):132－142.

［3］ 李亞潔，徐彩霞，王麗姿，等.面向21世紀發展現代遠程護理教育［J］.解放軍護理雜志，2003，20(11):83－84.

［4］ 凌澤農.醫學院校網絡課程建設中存在的問題及對策探討［J］.中國校外教育，2010，8(S2):561.

［5］ 高學琴，趙振娟，林平，等.護理本科生內科護理學PBL學習效果評價標準的建立［J］.中國護理管理，2012，12(3):43－45.

［6］ 魯超.運用校園網開展醫學教育初探［J］.安徽醫藥，2003，7(1):76－77.

［7］ 姜安麗，林毅.護理專業本科生自主學習能力的概念和構成研究［J］.中華護理雜志，2005，40(2):128－130.

［8］ 張迎紅，程紅，徐晶，等.護理專業實踐教學中使用網絡情況的調查［J］.護理研究，2014，28(3C):1143.

［9］ Sebastianelli R，Tamimi N.Business statistics and management science online:Teaching strategies and assessment of student learning［J］.Journal of Education for Business，2011，86(6):317－325.

(本文編輯 孫玉梅)

Analysis on application effect of nursing professional network teaching platform

Sui Shujie，Yang Shufen，Yu Fang，et al
(Nursing College of Harbin Medical University，Heilongjiang 150086 China)

［目的］以護理學基礎課程為例，探討護理學專業網絡教學平臺的應用效果。［方法］采用不對等對照組間設計方法，選取我校2011級護理學專業全體本科生78名為對照組，2012級護理學專業全體本科生72名為觀察組，兩組接受同等教育，觀察組另外應用網絡教學平臺輔助學習。［結果］觀察組護理學基礎課理論考試成績為88.58分±7.49分，導尿術與靜脈輸液兩項實踐考核成績分別為96.35分±3.69分和96.91分±3.21分，對照組理論成績為77.30分±9.35分，實踐考核成績分別為95.00分±4.98分和95.37分± 8.80分，觀察組各項成績均明顯高于對照組，差異有統計學意義;以問題為基礎學習(PBL)課教師對觀察組學生的反饋評價高于對照組。［結論］護理學基礎課程應用護理專業網絡教學平臺能夠拓寬護理學基礎教學空間、利于教育資源共享、有效提升教學質量，是對傳統教學模式實施的有益補充。

護理教育;網絡教學平臺;應用效果

G642.3

A

10.3969/j.issn.1009－6493.2015.04.036

1009－6493(2015)02A－0489－03

黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題(省重點課題項目)，編號:GBB1211040。

隋樹杰，教授，碩士研究生，單位:150086，哈爾濱醫科大學護理學院;仰曙芬(通訊作者)、于方、李丹丹單位:150086，哈爾濱醫科大學護理學院。

2014－06－08;

2014－09－04)