在寓教于樂中活躍美術課堂的探討

陳紅芳

（江蘇省揚州市江都區空港中學，江蘇 揚州 225235）

一、對寓教于樂的理解

寓教于樂是古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出的有關詩的作用的一個觀點，即詩應該帶給人樂趣和益處，也應該對讀者有所勸諭、有所幫助。從字面上理解就是把教育寄寓在樂趣里。“寓教于樂”就是教育要通過藝術和美的形式來進行的一種教育方式。藝術的本質特征是：藝術中的個性化應轉化為可以直接接受的形式，而藝術作品必須是形式與內容的美的融合、統一。寓教于樂的形式多樣，如寓教于文藝演練、體育活動、文化生活等。因此，它對我們的美術教育起著至關重要的作用。寓教于樂可以讓學生享受美術課帶給他們的知識，不斷激發學生的潛能，提升學生的審美水平和自身素質。

二、情境教學中的寓教于樂

1.從欣賞課“角色飾演”中尋樂

對繪畫的欣賞，應當具備一定的風格流派、時代背景等知識，這些知識的掌握是在欣賞過程中解決的，是美術欣賞方式的一個基本特征。這些要求對于沒有專業認知、沒有知識的積累和沉淀的初中生來說，似乎太“強人所難”了。那么，怎樣才能讓這些學生在課上輕松的學習這些美術的知識呢？為此，我采取了一些方法。比如，在上到“中國人物畫”這節課時，第一幅作品《洛神賦圖》的作者是東晉的顧愷之。提到顧愷之，我們自然聯系到“以形寫神”，強調“傳神”要通過一定的形象出來，達到“形神兼備”。這幅作品是顧愷之根據曹植的文學名篇《洛神賦》創作的。除了這些知識點以外，王獻之的小楷《洛神賦十三行》作為補充知識點，也要在課上提到。這三個重要人物一起出場的同時，畫里面還有個“洛神”。這些內容要同時“灌輸”給學生，再讓他們去接受，真的很難。于是我靈機一動：“跟《洛神賦》有關的四個人（曹植、顧愷之、王獻之、洛神），我想讓你們去飾演他們。”學生一聽炸開了鍋，怎么還演上了呢？美術課怎么這么上？沒等他們回過神，四位人物已選好。先讓一位學生扮演王獻之，在黑板上寫《洛神賦十三行》，速度盡量慢；然后另一位學生飾演顧愷之，在那里“作畫”；而最后兩位同學則飾演曹植和洛神。開演了，“演員們”由開始的拘謹到慢慢進入“角色”后放松，飾演的效果還不錯。臺下的學生們看得很認真，時而開懷大笑，時而摩拳擦掌，時而若有所思。在“曹植”和“洛神”的互訴衷腸中，“顧愷之”的作品完成了，而同時“王獻之”的“書法”也呈現在眼前。這時學生不僅僅了解了這幅作品時代背景，更重要的是他們在愉快的氣氛中掌握了知識要點。這樣，讓學生主動參與，能培養他們對美術課的興趣和愛好，讓美術課更深得人心。

2.在技法課的互動中找樂

欣賞課上的角色飾演讓學生們很興奮，他們在課上也更加認真。但接下來的難題來了，技法課是一個難關，每到上技法課的時候，單一理論課就已經很枯燥乏味了，再讓他們去畫畫，恐怕更不樂意了。例如，在“關注你、我、他”這節課上，最枯燥的東西：“三停”“五眼”。這么枯燥的知識點，單純讓他們去死記硬背是根本行不通的。但怎樣才能在有限的時間內讓學生們更有效地去掌握這些專業知識呢？為此，我找來了兩張當紅明星的頭像照片：一位“美女”，一位“帥哥”。我拿出“美女”的照片，這位美女漂亮嗎？漂亮！再拿出“帥哥”的，他帥嗎？很帥！我說：“既然大家都覺得他們既漂亮又帥氣，那請幾位同學上來量量看，在我們美術學的審美觀點上，他們是不是還那么完美呢？”學生按照方法量完之后，看著黑板上的那么多的數據，我問：他們還是那么漂亮和帥氣嗎？他們爭先恐后地舉手：老師，我知道，女的下巴長，額頭短了；男的鼻子長，下巴短了；還有，女的臉窄了，男的臉寬了。我說既然大家都知道這些知識了，那么，我們這節課是要大家畫出自己心目中的“明星”。當然，這個“明星”可以是你，可以是我，也可以是他。要求：按“三停”“五眼”的方法，這是共性。但在繪畫的時候要注意各個人物的自身特點，這就是個性。若不注重個性，那么我們每個人都長一樣的臉，就太可怕了。就像我們剛才量明星的時候，他們也會有“缺點”，這個“缺點”就是他們自己的特點，也就是個性。現在，請大家一起動手吧！在技法課上，只要找對方法，學生們一樣可以積極地參與，開心地動手、動腦，也可以用心去理解，更可以提升他們的素質和創造力。

三、結束語

一節課僅僅45分鐘，時間是有限的，但學生的創造力和想象力是無限的，只要找對方法，激發他們對美術的情感和熱愛，把有限和無限相結合，就能輕松愉快地上好美術課，也能讓學生們輕松地獲得專業知識，更能激發他們的潛能和創造力。同時，教師要培養學生健康的審美情趣和感受，讓他們樹立正確的審美觀，感受作品的藝術魅力，進而激發他們對藝術和文化的熱愛，增強自信心和民族自豪感。這樣，就充分發揮了美術的社會功能。

[1]孫明潔.淺談寓教于樂的藝術功能[J].山西師大學報:社會科學版,2011(S 1).

[2]張波.略論藝術教育在審美教育中的內涵[J].藝術教育,2008(12).

[3]劉如文.簡論審美教育的當代使命[J].中國成人教育,2007(01).