新形勢下農村學校教研活動的開展

牛永昌

（甘肅省通渭縣寺子川教育學區，甘肅 通渭 743321）

新的課程改革要求以學生的發展為本，要給學生提供自主探究的時間和空間，使學生成為知識的發現者，經歷并體驗豐富生動的學習過程，實現有效的互動，從而真正促進學生的有效學習。這要求教師更新自己的教學理念，真正達到轉變學生學習方式的目的。

一、組織教師深入理論學習

教師要學習新的教學理念與方法，這種學習不是盲目地追隨，而是要深入學習思考，結合實際，發揮作用。學習不能只看外在形式而要領會“精神”實質，要有批判性地學習，以用于自己的教學實踐。我們應意識到真正發揮教育作用的陣地就是課堂。學習研究別人的教學方法，從而提高自己的教學方法，在教學中真正體現“以人為本”。

二、要求教師做好課堂設計

課堂設計是課堂實施的前提，在考慮學生的情況、吃透教材的基礎上，創造性地運用教材，要“用教材去教”，而不是“去教教材”。這就要求教師在明確教學內容，理清知識間的內在聯系，設計好達到教學目標的學習通道。設計要在學生已有知識經驗的基礎上，設計好貼近學生生活的學習活動；設計要有利于學生思維投入的學習活動和能激發學生主動參與的學習活動；設計要從有趣味性、挑戰性、學生生活實際等有價值的情境出發；設計要從學生的合作學習、主動探究、動手實踐、教師的指導出發；要求教師有開發課程資源的意識。

三、要求教師做好課堂實施

課堂實施是教師交流的舞臺和陣地。“真正發揮教育作用的是課堂”，課堂中采取的各種教學方法是教師教學技能的體現。課堂不僅是單一傳授知識的陣地，還應使學生的知識、技能、情感協調發展，使學生的智力因素和非智力因素協調發展。要教給學生發現及獲取水源的方法，要變“教”是為了“不教”、變“學會”是為了“會學”，讓學生會學習、會思考、會創新。

四、要求教師發展課堂教學過程中的評價

評價不是簡單地表揚與批評，不是簡單地肯定與否定，要評價其內在的東西，更重要的是要激發學生思考。要通過評價，讓學生正確認識存在的問題。問題也是一種資源，關鍵是如何處理，讓問題資源發揮作用。教師的表揚與肯定語言不一定好，過多的語言表揚會使人感到啰唆，時間長了會形成套話，如“真棒、真聰明、挺好”等。總之，不管是什么樣的評價，其目的都是為了激發學生積極地思考。

五、要求教師學習新的教學評價

在我們的教學中還存在著用傳統眼光分析評價課堂教學的現狀。存在著肯定或否定的絕對化主張。如：“本節課是成功或失敗的”“那一節課成功的標準是什么呢”？

（1）課堂教學評價要深入本質而不能看外在的形式。就課堂氣氛而言，有不少教師只看華而不實的活動，聽到的是沒有經過深入思考和分析的發言，只要表面熱鬧就視為氣氛活躍。我們是否靜心默想，活躍的本質是學生思維的活躍和積極的思考，不同意見的交流，有挑戰性問題的爭執。當然熱鬧或精彩的瞬間是很好的，這需要師生共同創造，安靜不等于枯燥，課堂教學應使學生深入探究，平靜的思考，無聲勝有聲。（2）正確認識多媒體的作用。多媒體在當時的教學中起到積極的作用，可以調動學生的學習興趣，增加課堂容量，使學生的視聽覺都能積極參與。但多媒體只是教學的輔助手段，而不是必要手段。應用得當，起積極作用，有時會受到限制。（3）正確認識和學習教學評價。評價要對課、不對人，要從課堂教學中帶出一些問題，深入挖掘這些問題，讓評價發揮作用，因為評價的過程是思考的過程、交流的過程、學習的過程、更新理念的過程。評價應是平等的對話、協商、探討，并通過評價總結出規律性的東西。為此，我們要把教學評價真正變成教師互相交流、學習、研究提高的平臺。

六、教師要處理好課堂教學實施與教學模式之間的關系

根據教學內容的特點、教學條件、學生情況等要有創造性地加以運用。我們應正確認識以下幾個方面的問題并學習提高。

（1）情境設置。不管是生活情境還是問題情境，都要有挑戰性、有趣味性。（2）自主探究。自主探究的知識要符合學生實際，以促進學生獲得成功，進而使學生感到成功的快樂。（3）合作交流。合作交流是新課標的理念之一，但在我們的教學中合作交流流于形式和放任自流的現象大量存在，部分學生只是一個傾聽者或附和者。這就使合作交流失去了應有的價值，過分追求“群體智慧”卻沒有“靜思默想”。（4）信息反饋。尊重學生個性是提升學習思維的有效途徑，在實際的教學中，一些教師由于過分追求解決問題方法的多樣化，而忽視了方法之間的溝通與優化。方法的多樣化，實際上是策略的多樣化，提倡多方面、多層次、多角度的解決問題，但對各種方法有一個合理的認識、溝通與優化。

七、結束語

總之，新的課程改革需要每一位教師積極參與，盡心盡力，從理論探討、觀摩交流到自己的教學實踐都要付出心血。因此，學校的教研活動不能搞形式追求，不能盲目追隨和信任權威理論，應立足實際獨立思考，有批判性地學習和借鑒教學理論及方法，有創造性地運用教材和教法。我們要帶著思考進行實踐，結合實踐進行反思、積累，形成一套適合自己的教學理論與方法，讓新課程改革最終落到實處，真正促進學生成長成才。

[1]韓國存,李彩琴.教研組建設中亟需改進的幾個問題[J].教學與管理,2010(07).

[2]岳海玲.中小學教研組生存境遇的實證研究與理性思考[D].曲阜師范大學,2010.