小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的解決策略

羅艷

摘要：數(shù)學(xué)作為具有較強邏輯性的學(xué)科，其也是當(dāng)前我國教育的基本學(xué)科之一，更是陪伴學(xué)生終身的科目。但是，當(dāng)前小學(xué)生常存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的情況，多表現(xiàn)為無法靈活應(yīng)用當(dāng)前掌握的數(shù)學(xué)知識解決問題，或者不能掌握教師講解的知識點，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。所以，教師想解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，則需花費較多的時間研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理，采取針對性的措施，解決問題提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)困難;解決策略

數(shù)學(xué)作為一門具有較高邏輯性以及連貫性的科目，其是一門從簡單逐漸過渡至復(fù)雜的、從單一過渡至全面，屬于循序漸進(jìn)的學(xué)科。學(xué)生在這一過程中，各個階段的學(xué)習(xí)都不能落下，每個階段都有自身存在的作用。同時，存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常存在成功體驗少、壓力較大等感受。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，害怕自身不成功，再加上自身或外界給予的壓力，都會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮以及恐懼的情緒，進(jìn)而影響最終的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀概述

當(dāng)前，諸多學(xué)生針對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的情況，給出的實際定義也存在顯著的不同[1]。通常為正常教育環(huán)境中，學(xué)生的智力正常，但學(xué)習(xí)成績較低，且學(xué)生不存在腦部損傷、情緒障礙、精神障礙等。我國針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難展開研究，真正開始于全面貫徹義務(wù)教育，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，并逐漸將數(shù)學(xué)困難轉(zhuǎn)換為完善學(xué)生的人格等多個方面。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素分析

（一）認(rèn)知能力不足

小學(xué)生不管是生理還是心理都沒有發(fā)育完善，且學(xué)生存在的認(rèn)知差異，是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的主要成因。若學(xué)生的認(rèn)知能力不夠完善，無法滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，極易導(dǎo)致學(xué)生不能理解教師講解的知識內(nèi)容，進(jìn)而加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度。

（二）缺少學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳教師，其是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的最佳“助推劑”。數(shù)學(xué)作為具有較高應(yīng)用較強的科目，但在實際生活中，若學(xué)生不將其與實際生活緊密相連。學(xué)生不能將書本上的知識作為重點，教師切忌對一味對學(xué)生灌輸書本上的知識內(nèi)容，進(jìn)而忽視學(xué)生的動手能力以及實踐能力，無法保證學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，最終發(fā)生學(xué)習(xí)困難的情況。

（三）品德意志稍弱

當(dāng)學(xué)生面對枯燥、乏味的數(shù)學(xué)，長時間面對復(fù)雜的計算時，學(xué)生沒有解題思路的時候，再加上考試的焦慮心態(tài)，無形中影響學(xué)生的意志。再加上小學(xué)生的自控能力較差，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，學(xué)生常會出現(xiàn)臨陣脫逃的情況，不愿對數(shù)學(xué)展開深入的研究[2]。

（四）數(shù)學(xué)思維僵化

數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有一定的邏輯以及空間想象能力。學(xué)生想要良好解決數(shù)學(xué)問題，就需要根據(jù)數(shù)學(xué)問題中的信息，通過多種方法在抽象的問題信息中，選擇有用的信息。由于學(xué)生并沒有經(jīng)過思維訓(xùn)練，學(xué)生無法將新舊信息良好建立，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法理解解決數(shù)學(xué)難題。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的解決策略

（一）重視基礎(chǔ)內(nèi)容，同化固定點

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中，存在一定的知識缺陷以及不合理情況，極易導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。因此，學(xué)生加強日常學(xué)習(xí)教學(xué)活動，重視學(xué)習(xí)中的相關(guān)聯(lián)系，可以讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，同化后續(xù)的知識點，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難這一問題。

首先，教師在教學(xué)的過程中，需要明確教學(xué)知識點。比如，教師在講解西師版一年級上冊《整數(shù)》的時候，教師需要明確哪些是教學(xué)的基礎(chǔ)知識以及基本內(nèi)容。但是，這些內(nèi)容中，哪些是重點，并讓其進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，構(gòu)建良好的意義，有助于學(xué)生鞏固后的知識點。

其次，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系以及比較。比如，教師在講解西師版二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知》時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生利用自身掌握的知識以及經(jīng)驗，感受知識內(nèi)存在的聯(lián)系，并對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行比較以及規(guī)劃，隨后產(chǎn)生合理的模型[3]。

（二）加強學(xué)習(xí)滲透，培育學(xué)習(xí)能力

教師需要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生越感覺到學(xué)習(xí)困難的時候，則學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)策略越少。因此，教師想要消除學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，則需要指導(dǎo)學(xué)生合理掌握多種學(xué)習(xí)策略，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，當(dāng)教師在講解西師版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，教師可以采用畫圖、列表、轉(zhuǎn)化等方法，幫助學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容，進(jìn)而了解更多的問題，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的了解。

（三）關(guān)注數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力

首先，教師需要重視培育學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一，就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，且學(xué)生的思維能力主要反應(yīng)與學(xué)生的思維品質(zhì)中。因此，教師需要衡量學(xué)生的思維能力。教師在實際教學(xué)的過程中，需要將學(xué)生的思維品質(zhì)作為重點，進(jìn)而培育學(xué)生的思維能力。教師需要針對學(xué)困生的思維特點，在實際教學(xué)的過程中，為學(xué)生提供形象支撐，讓學(xué)生獲得更多的實踐操作。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想具體的內(nèi)容，豐富學(xué)生的思維以及形象思維，進(jìn)而培育學(xué)生的抽象思維能力。

同時，教師還需要給予學(xué)生充足的思考能力。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師需要明確學(xué)生存在思維敏感稍差、靈活稍差等特點。同時，由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生頓悟思維較慢，教師不能以優(yōu)質(zhì)生的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，避免學(xué)生喪失思考的機會。因此，教師在實際教學(xué)的過程中，不僅需要關(guān)注優(yōu)質(zhì)生的思考，還需要照顧學(xué)困生的需求，給予學(xué)生更多的思考以及實踐機會，進(jìn)而縮短學(xué)生存在的差距。

結(jié)束語：

綜上所述，想要解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難這一情況，是當(dāng)前每位數(shù)學(xué)教師需要面對的關(guān)鍵難題。教師需要用心對待學(xué)困生，給予學(xué)生支持、鼓勵，利用自身的耐心以及愛心關(guān)懷學(xué)生，并通過行動支持、感化學(xué)生。另外，教師還需要轉(zhuǎn)換自身的立場，為學(xué)生多思考，盡可能與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通。進(jìn)而實現(xiàn)最佳的溝通，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，早日脫離學(xué)習(xí)困難的隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼斌，黃曉玲，謝禮強.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因探析[J].魅力中國，2020（38）：155.

[2]劉冰.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)原因與對策[J].魅力中國，2019（49）：232-233.

[3]梁明來.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的困難及對策[J].廣西教育（義務(wù)教育），2019（11）：142-143.