聽障高職生數學教學模式探索

摘要：在殘疾人高職教育中，數學教育作為基礎理論教學體系中的一部分，對殘疾人高職教育技術應用的能力形成具有極為重要的作用。文章就聽障高職生數學教學現狀進行了分析，提出了構建“補基礎+強應用+提素質”的數學教學內容體系，探索新的多元的數學教學模式。

關鍵詞：殘疾人高職教育;聽障高職生;數學;教學模式

一、聽障高職生數學教學模式的現狀

長沙職業技術學院（以下簡稱“我院”）開辦聽障生高職教育已有十余年了，但被認為枯燥、抽象的數學學科的教學一直困擾著我們，之所以這樣，存在著以下幾種現象：

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教學的內容適應性不強

教材編排中數學本身具有系統性和邏輯性，但在教學中，多數教師就按照教材數學學科的系統性和邏輯性進行教授，教學內容適應性不強。一是忽略聽障高職生的學習基礎。雖然我院招收的聽障高職生都是高中畢業生，但是，從某種意義上講，這些“高中畢業生”的知識水平實際只相當于正常人的高一水平，有的甚至只相當于正常人的初二、初三水平。教學中，只重教材內容邏輯性，輕學生學習基礎，對數學教學內容選擇未與聽障高職生的實際基礎相銜接，來根據專業的需要進行適當的調整和增補。二是忽略聽障生的高職教育學習應用。重知識的傳授，輕知識的應用，用數學知識解決專業問題少，解決殘疾人所必需的生活生存知識少。三是忽視對聽障高職生進行人文教育，教學中，重數學知識元的教學，輕數學知識潛在的人文素養教育功能的發揮。

2

教學的方式針對性不夠

我院現行的聽障高職生數學教學模式為班級集中式授課，教學手段基本上是“黑板+粉筆”“例題+習題”，因教師手語不流利，教學方法存在老師滿黑板地抄、學生滿本子地記的“填鴨式”現象，教學方式針對性不強，沒有考慮到不同類型的聽障高職生自身的條件和今后實際應用中對數學的要求，不能因聽障高職生不同而轉變教學方法和教學模式，缺乏學生的參與討論、交流，使學生總是處于一種消極、被動的接受狀態。這使本就抽象的數學內容變得更加難以理解、枯燥乏味，自然影響著數學教學質量的提高，進而影響了聽障高職生數學教育的生命力。

3

對聽障高職生數學教育重要性的認識不足

教育部明確提出高職文化基礎課以應用為目的，以必需、夠用為度，對高職數學教學的要求是適度、夠用，為專業課程提供必要的數學基礎。但在實際操作中，對數學在高職教育中的地位和作用認識不一，忽視數學在高職教育實現人才培養目標中的作用，課時數一再壓縮，我院殘疾人高職教育有廣告設計與制作、汽車運用技術等四個專業，僅是計算機應用技術專業開了數學，但數學課時占總課時不到3%。總認為聽障學生能把專業知識學好，能有一技之長就可以了，數學課程是否開設對原本難學好數學的聽障高職生沒多大價值。

在殘疾人高職教育中，數學教育作為基礎理論教學體系中的一部分，在殘疾人高職教育技術應用的能力形成和發展中具有極為重要的作用，是殘疾學生知識能力結構中不可缺少的組成部分。而目前這種殘疾人高職數學教育遠遠沒有達到人才培養的要求。因此，殘疾人高職教育中的數學教師，必須開闊思維，重新認真地探索殘疾人高職教育中數學的教學。

二、聽障高職生數學教學模式探索

（一）構建“補基礎+強應用+提素質”的數學教學內容體系

根據聽障高職生的特點和職業生涯需要，我們構建以實踐應用為導向、以能力培養為主線的“補基礎+強應用+提素質”的數學教學內容體系。

“補基礎”是指高職數學教學內容選擇要與聽障生的實際基礎相銜接，根據學生的實際學習水平需要適當增補高中階段甚至初二、初三的數學內容。這樣，一方面能為聽障高職生彌補知識的斷層，順應知識基礎學習，有利于促進聽障高職生身心的發展;另一方面，能為聽障高職生學習專業知識和技術，掌握所需的“必需、夠用”的基礎知識提供保障。

“強應用”是指針對不同專業技術應用以及聽障高職生步入社會生活生存對數學的需求，選擇合適的數學教學內容，如計算機技術應用數學、汽車工程數學等。增強數學的實際應用，減少枯燥的理論推導，強化概念的運用，弱化形式化的推理論證。這樣，一方面能為聽障高職生展現數學學習的應用價值，增強其學習的有效性;另一方面突出數學的應用性，拉近數學與專業的距離。

“提素質”是指把情感、態度、理想、價值、職業道德、生存技能等也作為聽障高職生數學課程的內容，加強人文教育，增強人文素養，提升綜合素質。眾所周知，數學教育不僅具有數學教育價值，還具有數學的德育價值、數學的精神力量價值、數學的美育價值。在數學教育中要充分挖掘和發揮數學教育的功能與作用，尤其對于聽障高職生，不僅是使他們掌握從事某一職業所必不可少的知識和技能，更重要的是培養他們具有積極的心理、健全的人格、高尚的情操、完美的道德，使他們成為自尊、自信、自立、自強的全面發展的人。在聽障高職生數學教育中，把情感、態度、理想、價值、職業道德、生存技能等也作為重要內容滲透到數學課堂中去。這些知識的引入，將對學生的社會交往能力、學習工作能力、優秀的心理品質、積極向上品德的形成和發展產生良好的影響。

（二）建立“多元”的教學模式

聽障高職生數學教學模式改“班級集中式授課”為“班級+分層”授課，改“教師講學生聽”知識傳授被動方式為“興趣+參與+成功”愉快教學，改“黑板+粉筆”單一手段為“黑板+粉筆+多媒體教學+網絡教學”多種手段的以學生為中心的教學模式，積極探索啟發式、討論式、自主探究式等多種形式的教學方法。

1介入分層次教學方法

近些年來我們所招收的聽障學生文化基礎參差不齊，這樣勢必給數學這個對基礎要求較強的課程教學帶來很大的困難。我們在根據專業設置班級教學的同時，可介入分層次教學。按學生入學數學成績，將教學班分為A、B兩個層次，即需增補高中數學知識層次和初中數學知識層次，按層次安排數學教學內容，然后根據不同的數學基礎進行分層次教學。這樣就可以滿足不同需求群體對數學的要求，也可以保證教學的效果。

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立足“興趣+參與+成功”愉快教學模式

學習數學，對于大部分聽障高職生來說是一件感到頭痛的事，一方面數學知識系統、邏輯性很強，難學習;另一方面聽障學生因語言功能受損影響到思維發展，學習難，與正常學生的距離增大，更加增加數學難學的感覺，不想學習數學的想法自然而生，甚至對學習數學產生厭惡感。

心理學研究表明：“外部刺激，當它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，體驗的中心，就能在大腦皮質上形成優勢興奮中心，從而強化理解和記憶。相反，則不能喚起情感活動，主體必然對它漠不關心。”人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的，愉快的心情對封閉的聽障高職生產生巨大的感染力、感召力。因此，在數學教學中我們應盡力創造良好的情境，使學生在愉快的心境下學習。

（1）“興趣”與“愉快”。興趣是一種巨大的激勵學生學習的潛在動力，在教學中當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。因此，在教學中教師應注意從多方面去引趣。①實例引趣。數學教師思維在具有嚴密邏輯性的前提下，結合教學內容和聽障生的實際水平采用生活中的實例激發聽障生的學習興趣，從而提高課堂教學的效果。如在講四種命題的關系時，列舉原命題“牛有兩只角”（真）逆命題“有兩只角的動物是牛”（假）。這些生動有趣的實例不但能給人以美的遐想，更重要的是能喚起聽障生的學習興趣，增強他們克服困難、奮發進取的信心。②以圖引趣。有特色的圖形能促進聽障高職生注意力的集中，并刺激思維活動，提高學習數學的興趣。例如：在講授直線的概念時，教師可在黑板上畫出一條直線，并一直延伸至黑板邊緣。聽障生感到很驚訝，紛紛問老師畫這么長做什么。教師做出繼續向前伸的手勢，接著再比劃：“這直線筆直伸向遠方，穿過教室的墻，前面的高山，一直伸問天空、宇宙……”聽障生頓時恍然大悟，興趣盎然，深刻地理解了直線的概念。③設問引趣。思維總是從提出問題開始的，課堂提問是啟發學生積極思考的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。例如：“求證，順次聯結四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。”組織聽障生解決這個問題后，延伸、拓展提出以下問題：“

順次聯結正方形各邊中點所得的四邊形是什么？

順次聯結矩形各邊中點所得的四邊形是什么？

順次聯結梯形各邊的中點所得的四邊形是什么？

順次聯結棱形各邊中點所得的四邊形是什么？

順次聯結對角線相等的四邊形各中點所得的四邊形是什么？”

這樣逐步精心設問，使學生思維逐漸活躍，心情愉悅地掌握了知識。

實踐證明，運用各種方法引導聽障生學習的興趣，使他們在輕松、活躍、自然的情境中愉快地學習，可以全面地提高課堂的教學效果。

（2）“參與”與“愉快”。教師要根據教學實際，從各方面盡量鼓勵聽障生參與到教學中來，讓聽障生自己發現問題、解決問題，這樣，才能激發聽障生的積極性和主動性。①運用啟發式教學。在教學中，根據教材內容、聽障生的實際水平，以舊引新、由淺入深、循循善誘、啟發設問。讓學生直接參與數學概念的呈現過程、數學知識的應用過程，引導學生去發現問題，找到解決問題的思路和方法，喚起學生強烈的求知欲，激發學生思考問題、探索結論的興趣和熱情。②讓學生走上講臺。有時讓學生走上講臺，扮演教師角色，講解一個教學片段，這樣既滿足學生喜歡參與及自我表現的心理需要，又充分發揮了學生在學習上的主體作用，同時極大地激起了其他學生的好勝心理。當學生的精神狀態達到高峰時，教師要給予適當點撥，起到畫龍點睛的作用，使學生在愉快的過程中接受新知識，鞏固舊知識。

（3）“成功”與“愉快”。“成功”與“愉快”總是聯系在一起的，成功后的愉快可使學生保持積極的、向上的進取心態。為此，教師在課堂教學中，應設法多創設學生競爭和成功的機會。如每學完一章后，可以設計幾道綜合性較強的題目，引導學生積極思考，知難而上，按照問題的“坡度”讓不同水平的學生都能“跳一跳摘桃子”。在幾番周折和反復討論中，使問題得到解決，從而使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。對聽障生要特別耐心啟發，因勢利導，對他們在學習中取得的一點成績，都要及時地給予肯定和鼓勵，為他們創造成功的機會，使他們都能在自己已取得的成績的愉快感中增強學習數學的信心。實踐證明，學生成功的機會越多，興趣越濃，動力就越大，成績就越好。在教學中，多為學生創造成功的機遇，使學生把學習數學當成一件樂事，在成功的基礎上去爭取更大的成功。

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采用“黑板+粉筆+多媒體教學+網絡教學”多元教學手段

根據聽障學生主要靠視覺獲知的特點，在數學教學中，采用“黑板+粉筆+多媒體教學+網絡教學”多元教學手段，有機地把傳統教學手段與現代教學手段結合，以提高教學效果。

使用“黑板+粉筆”，隨著內容講解、交流的進程呈現知識，并能相對長時間保留在黑板上，易于學生反復認知，促進記憶。

使用“多媒體教學”能有效改善數學教學的結構與組織形式，可把靜態的知識動態化，抽象的知識形象化，簡化學生對事物的認知過程，促進理解。如圓的概念教學，利用多媒體教學手段演示“在同一平面內，到定點的距離等于定長的點的集合或當一條線段繞著它的一個端點在平面內旋轉一周時，它的另一個端點的軌跡”，讓學生清晰地觀察到點的運動狀態以及圓的形成過程，有助于學生對抽象概念的理解。

利用“網絡教學”，能為學生提供多方位、多層次的學習資源，有利于拓寬聽障生的視野，開拓他們的思維;能針對聽障生的差異，與學生進行一對一的交流教學，增強數學課堂教學互動的有效性，而且網絡教學可隨時進行，利用網絡教學促進了教師的教與聽障生的學的自主化、互動化。

此外，我們還得改革聽障高職生數學教學考核內容和方式，以學生能力為本，突出數學在生活中的運用，突出數學與專業的結合，充分體現數學的應用性。聽障高職生數學教學模式改革與探索，關鍵是教師。一方面，教師要轉變聽障高職生數學的教育觀，樹立正確的教學觀;另一方面，教師應優化自身的知識技能結構，使數學學科知識、專業知識、殘疾人教育的教育學、心理學以及課程教學論等和諧地結合，不斷提高自己，發展自己，成為合格的殘疾人高職教育數學教師。

如何在教學改革中提高聽障高職生的數學實踐運用能力以及綜合素質，使聽障生掌握數學知識的同時能夠將其轉化為專業技能、生存技能，是聽障生高職數學教改中亟待解決的問題。本文僅是筆者的點滴體驗和思考，期盼著更多的教師關注殘疾人的數學教育，關注殘疾人的高職教育，以促進殘疾人教育事業的發展。

參考文獻：

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