吳語(yǔ)方言區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)調(diào)特征研究

摘 要：英語(yǔ)作為典型的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)發(fā)達(dá)，形式多樣。語(yǔ)調(diào)變化并不影響詞匯意義，但語(yǔ)調(diào)誤用會(huì)造成誤解，影響交際，語(yǔ)調(diào)對(duì)于有效交際極其重要。本文試圖從實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的角度，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)研究相關(guān)理論，對(duì)吳語(yǔ)方言區(qū)上海英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)特征進(jìn)行描述，將其語(yǔ)調(diào)特征與本族語(yǔ)發(fā)音人語(yǔ)調(diào)特征進(jìn)行對(duì)比，分析差異產(chǎn)生的原因，并給出建議，以期為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)調(diào) 特征 實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué) 對(duì)比分析

引言

隨著研究手段的不斷進(jìn)步及現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，語(yǔ)調(diào)問(wèn)題研究在語(yǔ)言學(xué)界日益盛行。語(yǔ)調(diào)的變化并不影響詞匯本身的意義，但語(yǔ)調(diào)誤用會(huì)造成誤解，影響語(yǔ)言交際。英語(yǔ)這種典型的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言和典型的聲調(diào)語(yǔ)言漢語(yǔ)在語(yǔ)音方面存在很大的差異。現(xiàn)有的研究成果表明，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的習(xí)得過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，如單詞重音位置不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)較平緩變化不明顯等。因此了解語(yǔ)調(diào)、掌握正確的語(yǔ)調(diào)對(duì)于有效交際極其重要。

一、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)調(diào)問(wèn)題研究現(xiàn)狀

桂燦昆（1985）討論了我國(guó)各地方音對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的干擾，并提出解決的辦法，為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了有力的指導(dǎo)。趙元任（2002）將英漢語(yǔ)調(diào)進(jìn)行對(duì)比，將漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)組結(jié)構(gòu)分為調(diào)頭（包括非重讀調(diào)頭和主調(diào)頭）和調(diào)體（包括調(diào)核和調(diào)尾）兩個(gè)部分，在語(yǔ)調(diào)組結(jié)構(gòu)對(duì)比方面做了先驅(qū)性研究。朱麟（2007）通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)生說(shuō)的英語(yǔ)與本族語(yǔ)者英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，證明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于受其母語(yǔ)影響，產(chǎn)出的英語(yǔ)具有很強(qiáng)的音節(jié)節(jié)拍的特點(diǎn)。陳樺（2008）對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在調(diào)型和句子重音等方面有獨(dú)到研究，細(xì)致深入。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)始人Halliday（1967）從信息論角度提出英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)三重系統(tǒng)概念：調(diào)群切分、調(diào)核位置、音調(diào)。OConnor & Arnold（1973）從英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)法功能、表態(tài)功能及重音功能方面剖析語(yǔ)調(diào)，同時(shí)又將語(yǔ)調(diào)分為調(diào)冠、調(diào)頭、調(diào)核、調(diào)尾等幾個(gè)部分進(jìn)行研究。Bolinger（1989）認(rèn)為語(yǔ)調(diào)與其他超音段特征有密切的關(guān)系，但是音高仍是語(yǔ)調(diào)的最重要的因素。Crystal（1995）認(rèn)為，語(yǔ)調(diào)不僅與聲音的高低有關(guān)，而且與句子重音、節(jié)奏及話語(yǔ)速度聯(lián)系密切。DanielHirst（1998）根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及實(shí)地調(diào)查，對(duì)20種語(yǔ)言進(jìn)行客觀描述，總結(jié)了20種語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)，對(duì)于韻律、語(yǔ)調(diào)研究有很大的借鑒參考價(jià)值。

二、英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)

（一）語(yǔ)調(diào)概念

語(yǔ)調(diào)指口語(yǔ)的音高模式，是人類語(yǔ)言共有的以音高運(yùn)動(dòng)為主要特征的超音段現(xiàn)象（OConnor & Arnold，1973），在口語(yǔ)中具有重要作用。語(yǔ)調(diào)包括重音、音調(diào)、節(jié)奏、停頓等韻律特征。我們?cè)谡f(shuō)話過(guò)程中，語(yǔ)言的音高總是處在不斷變化中，這種變化是通過(guò)發(fā)音器官聲帶來(lái)完成的，聲帶在單位時(shí)間振動(dòng)的次數(shù)越多，音高就越高，反之，則越低。語(yǔ)調(diào)是音高變化在說(shuō)話過(guò)程中的體現(xiàn)。

（二）語(yǔ)調(diào)調(diào)群

在英語(yǔ)中，語(yǔ)調(diào)的高低起伏主要以單詞、短語(yǔ)和句子為單位，英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)通常由多個(gè)調(diào)群組成。一個(gè)完整的調(diào)群包括調(diào)冠、調(diào)頭、調(diào)體、調(diào)核與調(diào)尾（Halliday，1967）。調(diào)群切分涉及語(yǔ)調(diào)單位的組成，以停頓或無(wú)聲段作為主要的邊界標(biāo)記；調(diào)核位置涉及最突顯音節(jié)體現(xiàn)的信息焦點(diǎn)，主要通過(guò)音高、音強(qiáng)、時(shí)長(zhǎng)等聲學(xué)特征實(shí)現(xiàn)（Crystal，1995）。語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)音高曲折變化，不僅標(biāo)識(shí)句法結(jié)構(gòu)，而且反映說(shuō)話人的語(yǔ)氣和態(tài)度。

（三）語(yǔ)調(diào)功能

語(yǔ)調(diào)的作用之一就是把較長(zhǎng)的話語(yǔ)語(yǔ)流切分成與句法相關(guān)的片段（OConnor & Arnold，1973）。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的功能主要分為表態(tài)功能、重音功能、語(yǔ)法功能和語(yǔ)篇功能。

1.表態(tài)功能

表態(tài)功能是指不同語(yǔ)調(diào)與其表達(dá)的情態(tài)之間的相互影響和作用，它可以表示說(shuō)話人的一種感情狀態(tài)——或平靜、或激動(dòng)、或高興、或悲傷（陳樺，2008）。

2.重音功能

語(yǔ)調(diào)的重音功能是指語(yǔ)調(diào)決定重音的位置，是說(shuō)話者利用停頓、增加音長(zhǎng)和重音等語(yǔ)音手段，對(duì)某些詞加以強(qiáng)調(diào)來(lái)表達(dá)說(shuō)話者的主觀意圖和思想感情，以便使聽話者感知信息焦點(diǎn)，突出主要信息與次要信息的區(qū)別（陳樺，2008）。例如：

（a）A woman without her‖man is nothing.

（b）A woman without her man‖is nothing.

這句話有兩種斷句方式，表達(dá)了兩種不同的意思，釋義句如下：

（a）A man without a woman is nothing.

（b）A woman without a man is nothing.

3.語(yǔ)法功能

語(yǔ)法功能是指語(yǔ)調(diào)信息能使聽話者更好地識(shí)別說(shuō)話者的語(yǔ)法及句法結(jié)構(gòu)（陳樺，2008），利用短語(yǔ)、小句或句子的邊界等信息判斷句子的類型和成分以及說(shuō)話者的主觀意圖、態(tài)度和情感。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)法的一部分，調(diào)群的切分、調(diào)核位置的確定以及調(diào)型的選擇都與語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)有直接的關(guān)系。

三、實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究對(duì)象

本文采用中國(guó)社會(huì)科學(xué)院上海話語(yǔ)料庫(kù)中上海人說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)料，研究對(duì)象為上海市某重點(diǎn)高校大學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生（由于尚未進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，所以不存在英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)之間的差異），均有12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，本文選取其中具有代表性的兩位受試者進(jìn)行分析研究。

（二）研究方法

本研究采用Praat語(yǔ)音分析軟件，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行標(biāo)音，畫出其音高曲線圖，通過(guò)將研究對(duì)象的音高曲線圖與本族語(yǔ)說(shuō)話者的音高曲線圖進(jìn)行對(duì)比分析，觀察上海英語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)調(diào)方面的特點(diǎn)，找出差距，并進(jìn)一步提出解決方案。

（三）研究結(jié)果與分析

表1：三種句型

句型 標(biāo)注對(duì)象

陳述句 An international group is visiting our school this week.

特殊疑問(wèn)句 What nationality is he？

一般疑問(wèn)句 Is he a Japanese too？

（1）An international group is visiting our school this week.

根據(jù)圖1（a）可知，這句話包含了兩個(gè)調(diào)群，發(fā)音人在讀完“An international group”以及“visiting”之后有習(xí)慣性的停頓，而這種無(wú)聲停頓則標(biāo)志著調(diào)群的邊界，“group”處出現(xiàn)了降升調(diào)，則調(diào)核落在了中心詞“group”上面，而本句的賓語(yǔ)“our school”作為第二個(gè)調(diào)群的焦點(diǎn)信息也要重讀，音高在“school”處有明顯的起伏為升降調(diào)，而且該本族語(yǔ)者的調(diào)域也比較低。圖1（b）顯示發(fā)音人1整體音高起伏很小，語(yǔ)調(diào)較為平緩，停頓不明顯，屬于機(jī)械化的把單詞讀出來(lái)。英語(yǔ)在平調(diào)時(shí)，應(yīng)處于低調(diào)域，漢語(yǔ)在平調(diào)時(shí)處于高調(diào)域，而發(fā)音人音高處于較高調(diào)域（180Hz-400Hz），可見受母語(yǔ)普通話影響。分析結(jié)果表明發(fā)音人對(duì)句子焦點(diǎn)信息及所需要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清。圖1（c）表明發(fā)音人2的調(diào)域也相對(duì)較高（180Hz -300Hz），其音高曲線起伏明顯，句子整體語(yǔ)調(diào)呈下傾趨勢(shì)，句中停頓清晰，也可看出其對(duì)表達(dá)內(nèi)容調(diào)群認(rèn)識(shí)較為明確，調(diào)核及音高突顯升降調(diào)部分特征明顯，說(shuō)明發(fā)音人能夠較好地把握句子信息。

（2）What nationality is he？

一般來(lái)說(shuō)，特殊疑問(wèn)句末使用降調(diào)，但是根據(jù)圖2（a）我們發(fā)現(xiàn)發(fā)音人的語(yǔ)調(diào)是升降調(diào)，“he”處語(yǔ)調(diào)上升，說(shuō)明發(fā)音人將焦點(diǎn)放在“he”處，突顯這一信息，要讓最后一個(gè)詞“he”突顯而結(jié)尾又必須下降，所以發(fā)音人在本句發(fā)音過(guò)程中使用了升降調(diào)。圖2（b）顯示該發(fā)音人的調(diào)型基本較為平緩，音高起伏不大，但可能認(rèn)為疑問(wèn)句在句末要升調(diào)，這里刻意使用升調(diào)，在句中顯得不大和諧。圖2（c）表明發(fā)音人2雖在句末使用于降調(diào)，句子整體處于下傾趨勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫特征不明顯，與本族語(yǔ)者尚存在差距。

（3）Is he a Japanese too？

通常情況下，一般疑問(wèn)句句末用升調(diào)，而通過(guò)觀察圖3（a），我們發(fā)現(xiàn)本族語(yǔ)說(shuō)話者在結(jié)尾使用的是降升調(diào)，這是為了和后面的調(diào)群之間劃開界限，調(diào)群在“too”上面發(fā)生明顯的變化說(shuō)明這是調(diào)群的邊界。而圖3（b）（c）均顯示兩位發(fā)音人在“too”上面用了升調(diào)，存在根據(jù)常識(shí)，機(jī)械地套用語(yǔ)調(diào)模式的問(wèn)題，圖3（b）與圖3（c）相比，發(fā)音人對(duì)句子主語(yǔ)“he”處理稍好，突顯句子焦點(diǎn)，但結(jié)尾“too”，機(jī)械套用語(yǔ)調(diào)模式問(wèn)題較為明顯。

（b）Speaker 1

（c）Speaker 2

（四）研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們可以看出，發(fā)音人在英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)方面表現(xiàn)出以下幾方面的問(wèn)題：

1.母語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生負(fù)遷移作用，發(fā)音人調(diào)型較為平緩，抑揚(yáng)頓挫變化特征不明顯，且調(diào)域普遍較高。在疑問(wèn)句發(fā)音過(guò)程中，存在機(jī)械的套用已知語(yǔ)調(diào)模式（句末升調(diào)）的問(wèn)題，聽起來(lái)不大自然。而本族語(yǔ)者在疑問(wèn)句提及已知信息時(shí)通常會(huì)用低升調(diào)，而表達(dá)新信息時(shí)通常用降調(diào)或句末降升調(diào)。

2.朗讀過(guò)程中一字一頓、英文發(fā)音過(guò)于清楚，忽視了連讀、弱讀等技巧，停頓、重音處理不當(dāng)，元輔音、輕重讀音節(jié)時(shí)長(zhǎng)分配不妥，以輔音結(jié)尾的單詞后，添加元音音段的現(xiàn)象較明顯。

（五）語(yǔ)調(diào)教學(xué)對(duì)策與建議

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)旨在應(yīng)試，普遍注重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教授，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的要求較為寬泛，我們要加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音面貌的培訓(xùn)，拒絕“啞巴英語(yǔ)”。通過(guò)對(duì)比分析，本文提出以下建議供參考：

1.英語(yǔ)教學(xué)中不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，而且要重視語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)揣測(cè)語(yǔ)氣態(tài)度的能力，反復(fù)練習(xí)各種調(diào)型的升降變化，給學(xué)生普及一些語(yǔ)音學(xué)方面的知識(shí)，了解語(yǔ)音發(fā)音機(jī)制，以及朗讀過(guò)程中需注意連讀、停頓、重音等方面的技巧。

2.定期對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的培訓(xùn)、考核，不斷完善教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以便更好地教授學(xué)生，在其二語(yǔ)語(yǔ)調(diào)習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮積極作用。

3.在日常語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練中，教師可以使用語(yǔ)音標(biāo)注軟件（如Praat）將學(xué)生語(yǔ)料與本族語(yǔ)者進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)語(yǔ)圖直觀感受自己發(fā)音方面存在的問(wèn)題，反復(fù)模仿不斷改善自己的發(fā)音。

4.運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)矯正的方法，刻意延緩、拉長(zhǎng)某些音的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生元輔音、輕重讀音節(jié)時(shí)長(zhǎng)分配意識(shí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以完善其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使之更接近本族語(yǔ)者的調(diào)型模式。

四、結(jié)論

本文對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的相關(guān)概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，通過(guò)對(duì)部分大一學(xué)生的語(yǔ)音采集，以及將其與本族語(yǔ)說(shuō)話者語(yǔ)圖進(jìn)行對(duì)比分析的實(shí)驗(yàn)，將發(fā)音人的語(yǔ)料做成直觀的圖譜，把語(yǔ)調(diào)和重音這些抽象的概念直觀化并且量化，說(shuō)明我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并分析了造成這些問(wèn)題的原因，給出了語(yǔ)音教學(xué)的建設(shè)性意見，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有一定的借鑒作用。

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（徐新平 上海 同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 200092）