新課改下情感態度和價值觀目標在初中化學教學中的滲透

魯定育

【摘 要】在新課改環境下，初中化學基礎知識教學中不能只講授裸露的知識，而要選擇緊密圍繞社會生活的素材來包裝這些裸露的知識，然后針對學生的錯誤認識和偏差認識設置教學問題，引領學生主動構建核心的化學知識體系，形成相應的學科觀念視角和方法以及情感態度價值觀。

【關鍵詞】情感態度和價值觀；初中化學教學；新課改

學生學習的情感問題已經成為當今學校教育關注的熱點問題，人們已普遍認識到學生情感因素的培養與調控，對學生的認知過程以及學生的全面發展所具有的重大意義。初中化學新課程由傳統的“學科本位”轉化為了“學科中心、學生認知過程中心、社會生活問題中心”相融合的課程設置取向。因此，我們在化學基礎知識教學中不能只講授裸露的知識，而要選擇緊密圍繞社會生活的素材來包裝這些裸露的知識，然后針對學生的錯誤認識和偏差認識設置教學問題，開展豐富多彩的學生活動，引領學生主動構建核心的化學知識體系，形成相應的學科觀念視角和方法以及情感態度價值觀。

一、初中化學教學中滲透情感態度和價值觀目標的意義

新課程改革是為進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習的興趣，尊重和促進學生的個性發展幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操。使學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面得到統一和諧的發展。而知、情、意相結合是現代教學論的要求。學生個體主動參與和學生群體的積極互動是使化學教學成功的必要條件。教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情境下的人際交往活動。無論處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有血有肉，有情有感的個體。因此，教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。

二、初中化學教學中情感態度和價值觀目標的滲透初探

1.教學中確立情感態度和價值觀目標

情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即"情感的情境觸發規律"。學生對于新知識、新的實驗現象往往有強烈的好奇心和強烈的求知欲望。假如教師在教學過程中，準確把握學生的“欲望”和“滿足”心理，創造出符合這一心理的教學情境，為學生提供發現問題，運用知識的機會和創造性解決問題的條件，他們的創造思維就會得到培養和發展，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創造知識的自豪感。這種內在的情感體驗，又會反過來激勵學生再探索，再創造。因此，情感目標首先應該是讓學生處于愉快、飽滿及興奮的情緒之中，為認知活動，也為情感陶冶創造良好的情緒背景；其次應該讓學生在接受各種信息的同時，獲得積極情感和高尚情操的陶冶；再次讓學生對學習活動本身產生積極的體驗，形成良好的學習心向——好學、樂學。

2.注重教師、學生、教材的三個情感源，最大限度發揮情感效應

教師、學生及教材是教學系統的三大要素，也是構成教學中豐富、復雜的情感現象的三大源點。化學教學體系中情感產生的途徑很多：

（1）精心備課，精選教學內容。“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。對于學生來說，教學活動中，真正能引起他們積極情緒體驗的，首先莫過于教學內容本身所具有的魅力。當然教學內容是根據教學大綱及教材選定的，但任課教師仍有一定的靈活性、主動性和創造性。教師可根據學生的具體情況、學科知識的發展現狀及社會文化背景作適當的取舍、調整和增補，使內容富有情感。

化學課程內容中能找到和情感態度與價值觀教育有關的題材很多。例如：在物質的構成與物質的變化內容的教學中可通過模型向學生展示化學變化中分子、原子的變化情況以及原子內部的構成與核外電子的運動，在教學中適時向學生滲透物質是由可分的不同微粒構成，物質是變化的等辯證唯物主義觀點教育；在學生學習二氧化碳、一氧化碳的用途時，既要讓學生知道這些物質對人類有利的一面，也應該認識到一氧化碳、二氧化碳的過量排放會影響人類生活和社會的可持續發展，這再次說明任何事物均具有兩重性。

通過對水資源的利用與保護的學習，使學生認識到隨著經濟的發展、人口的增長和人民生活水平的提高，水資源短缺、水被污染問題日益突出。因此，合理開發利用和保護水資源是一項長期的、重要的而且十分艱巨的任務。每一個人都應該關心水、保護水，像對待掌上明珠一樣珍惜每一滴水，樹立節約用水光榮的好風尚；再者，通過煤、石油內容的學習，使學生知道自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，了解我國能源與資源短缺的國情，認識資源的綜合利用和新能源開發的重要意義，認識人類要合理開發利用現有資源，樹立保護環境，與大自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展。

（2）注重通過以科學探究為主的各項學習活動對學生進行情感態度與價值觀教育。情感態度價值觀培養的基本原則是“體驗”，這就要求教師在教學中要善于設計、組織豐富多彩的體驗式的學習活動。教師在科學探究中應努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流與分享研究信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。同時，在科學探究中培養學生的科學態度與科學道德。在科學探究過程中，教師要引導學生認真踏實的探究，實事求是的獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。再次，培養學生對社會的責任心與使命感。在科學探究中，通過社會實踐與調查研究，學生可深入了解科學對于自然、社會和人類的意義與價值，學會關心國家與社會進步，學會關注人類與環境的和諧發展，形成積極的人生態度。因此，教師要注意挖掘科學探究的多重教育功能和價值，而不是僅僅關注由科學探究所獲得的知識結論。

（3）通過評價的激勵作用促使學生形成積極的“情感態度價值觀”。教學和評價是教育教學中緊密聯系、相互促進的兩個方面，只有將兩者有機地結合起來才能更好地實現教育教學的預期目標。教學中，教師不僅要善于將“情感態度價值觀”的培養有機地滲透到整個教學過程中，而且還要重視教育評價的功能，通過評價的激勵作用，促使學生形成積極的情感態度與價值觀。可以通過多種方式對學生進行評價，在課堂教學中經常堅持積極有效的評價。

（4）以情育情，發揮教師主體性，學生主動性。首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。總之，情感功能運用得當，課堂氣氛良好，師生感情相通，教師教得歡，學生學得樂，從而能促進教學質量的提高，保證學生的情感得到健康發展。