淺析小學語文創新教學策略

趙亞紅

【摘 要】創新教學策略是以全面提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能和身體素質、促進學生生動、活潑、主動、健康地發展為目的。是未來人才的一個核心素質，必須從小培養，打好基礎。小學語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

【關鍵詞】小學語文；創新教學

小學語文課堂教學，是我國公民從小學習母語的重要渠道，是最為重要的基礎學科之一，是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。創新精神在一個民族、一個國家的發展中占據著十分重要的作用，創新教育必然成為當今教育的主旋律。小學語文作為一門重要的基礎學科，課堂就成為了創新教育的主陣地。教師必須從小學語文的學科特點出發，根據學生的年齡特征和教材的具體特點，采用多種方法激發學生的興趣，發散學生的創新思維，適時優化課堂結構，真正有效地培養學生的創新能力。小學語文課堂教學的創新可以體現在以下幾個方面。

一、更新觀念，強化主體意識

小學語文教學要創新，首先要更新觀念。沒有創新的意識，沒有新的教學觀念，創新只是空話而已。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要有創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念。在授知識的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協調發展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點轉向“學”，真正使學生通過”學”來最大限度地發掘自己的潛力，即課堂教學從以教師為中心轉向以教師為主導學生為主體，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。

二、創造環境，激發創新意識

1.精心營造寬松氛圍

我們知道：“興趣是最好的老師”，有了積極的學習興趣，很多教育難題都可以一一解決。特別是在小學語文課上，活潑、民主、和諧的課堂氣氛是引導學生進行創新學習以及創造力發揮的重要前提，好的環境能夠激發學生的學習興趣，所以教師要想方設法地為學生創造最好的課堂氛圍。

2.巧妙創設創新情境

傳統的教育理念就是“教師要教好，學生要學好”，教師是主動地教，學生是被動地學，在課堂上，教師處于一個主體地位，學生始終是教學中的客體。所以很多學生都有這樣的想法：客隨主便，學習純粹處于一個被動的局面。教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面左耳進右耳出，教學很難達到預期的效果。因此，要求教師轉變之前的教育理念，要將學生放在課堂的主體地位，教師不再是教學的“指揮者”，而只是一個“引導者”，教學中把更多的自由權利放給了學生，教師要做好引導，而不是“強加”與“命令”。

三、加強分組學習的有效性

和傳統教育不同的是，素質教育還有一個非常實用的提倡，那就是小組學習。同時，進行分組學習也是“EEPO有效教學”中大力倡導的。通過小組學習，教師可以讓學生學習到其他同學的一些思維和方法和一些解決問題的角度等等，能夠博采眾長，取長補短。比如上述故事中，小女孩的命運到底怎么樣了呢？由學生在小組內部進行討論，這樣可以實現知識共享，完成創新學習。同時，在進行小組學習的時候，教師一定要注意分組不能太隨意，學生之間的“梯次”一定要拉開距離，在學生的性格上也有所考慮。小組內部的人數也不宜過多或過少，6到8個人比較合適，人太多不容易形成統一意見，人太少也起不到對知識探究的目的。一個小組內部，一定要有好學生，也要有成績一般的學生，這樣容易形成互幫互助的良性循環。小組成員自己選擇一個組長，負責整個小組的學習。教師還要舉辦小組競賽，小學生的榮譽感強，都愛表現，都不甘落后，他們會為了自己小組拿第一而積極參與教學的。

加強分組學習的過程中，我們要注意一點，就是不能本末倒置。筆者曾經發現，有很多教師為了體現“學生為教學的主體，教師只是起輔助、協調和組織的作用”這一原則，在上課的時候，把很多的時間都分配給學生自己支配，其實這是不對的。小學生的理解能力還比較有限，有很多都需要經過教師的引導才能正確地理解和學習。如果老師把更多的時間交給他們自己，那樣反而不能實現創新教學的目的。本人認為，小組的討論教學時間不宜過長，每節課有一刻鐘的時間就夠了。教師要進行巡視，及時發現問題、解決問題，幫助學生實現知識的正確學習和探究。

四、指導學生設疑、質疑，發展創新思維

古人云“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。通過問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。

五、聯系實際，培養創新

培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在小學語文教學中，教師應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習

在教學《馬踏飛燕》后，教師可以讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。

所以，在小學語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，老師以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

總之，在小學語文教學中實施創新教學策略，有利于培養和發展學生的語言表達能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創新精神和實踐能力。教師通過實施創新教學策略，轉變自己的教學行為，改變學生的學習方式，一定會促進學生主體的發展，也必將迎來語文教學的又一個艷陽天。在落實素質教育的實踐中，必須重視對學生進行創新意識和創新精神的培養，充分發揮課堂這一主渠道的作用，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，為新世紀培養出更多的優秀文學人才。