生長課堂，需要創新的教學環境

宋明月　毛曉

植物的生長不僅需要優良的種子和合適的土壤，還需要良好的環境。在教學中，知識的生長、學生的成長同樣需要良好的環境。學生的學習活動主要在教室中進行，所以教師首先要做的是創新教室環境，在教室的布置以及教學材料（這里主要是指教學活動材料）的配備上下功夫，為學生的學習提供正能量。

一、創新教學環境，幫助學生激發興趣

【案例1】開學第一課

特級教師吳正憲老師新接了一個對數學沒有興趣的班級。開學第一天，她在黑板上將許多不同形狀的幾何圖形有序地排列，還添上了許多有趣的問題：“認識我嗎——偉大的0”“別小看它——小數點”“你知道阿基米德檢驗王冠的故事嗎？”“數學家索菲愿意做你的朋友”……講臺擺滿了大大小小的立體模型：有棱有角的長方體、胖胖的圓柱、尖尖的圓錐、圓圓的球體……教室的四周掛滿了紅紅綠綠的紙條：“數學迷宮”“車輪為什么制成圓的？”“1+2+3+…+99+100=？”“你能把字母變成數字嗎？”琳瑯滿目，讓人目不暇接。

【分析】

吳老師精心安排，將整冊書的教學內容以更為形象、更為生動的形式展現出來，讓學生看到了另類的數學。在他們眼中，數學是好玩的，是有趣的，這便為今后數學的學習奠定了“趣”的基礎。吳老師創新的教學環境布置，讓“教室”變成“學堂”，不僅改變了學生固有的認知觀念，也讓學生充滿無限的遐想。

二、創新教學環境，幫助學生觸摸知識

【案例2】《認識鐘表》教學

開學初，教師就可以早早地在教室前面掛一個鐘，每天時不時地問問學生“現在是什么時間？”第一次可能沒有學生會看鐘表，也可能有的學生會看鐘表，然而當學生發現老師每天總是不定時地問他們時間，他們就會想方設法去弄明白怎樣看鐘表，可能會向會看鐘表的同學請教，也可能會向父母求教，也可能會去看書本。經過一段時間，等到正式上“認識鐘表”這一課，我估計學生都已經認識鐘表，不需要教師教了。等到學生都會看時刻之后，教師可以進一步詢問學生“從剛才到現在過了多少時間？”，這樣的日常提問又會迫使學生自己去想辦法學會計算時間的方法。

【分析】

在教學中，時間本身就是一位“良師”，因為隨著時間的推移，學生的認知會慢慢趨于完善，學生的認識也會慢慢趨于深刻。所以，有人說有些知識是不需要教的，時間會教會學生這些知識，特別是一些學生“身邊”的知識，他們完全可以在日積月累中自己掌握。

三、創新教學環境，幫助學生領悟規律

【案例3】《一一間隔規律》教學

在教學“一一間隔規律”之前的一周，教師未雨綢繆，第一天課前在黑板的左上角畫一個“△”，結果課中沒有用到，學生感到很奇怪。因為學生的經驗是教師課前寫的課中都會用，教師要求學生課后不要擦掉所寫的“△”，結果給學生留下了不知為何的懸念。等到第二天，教師接著在“△”后面又默默無語地畫了一個“○”，依然不說何用。第三天，教師又接著在后面畫了一個“△”，此時有些學生開始有所悟。第四天，教師剛要畫，就有學生猜測接下去會畫“○”，結果果然如此，這些學生很興奮。等到第五天，學生異口同聲地說“老師接下去會畫‘△”，此時說明他們已經找到了圖形的排列規律，正式教學“一一間隔規律”一課時，教師借此導入。

【分析】

上述課例，教師充分利用學生的好奇心理播下了知識的種子。好奇心，是人類探索問題的內在動力。學生對未知世界都有好奇心理，所以教師創設的像謎一樣的教室環境和教學情境可以勾起學生欲知謎底的強烈愿望，從而激起學生一探究竟的學習行為。另外，教師制造的一些反常的教學行為和教學氛圍同樣可以引起學生的好奇心。學生的這種“思念”，會隨著時間的延長而延長，直至他們找到答案的那一刻。

四、創新教學環境，幫助學生建立概念

【案例4】《認識鐘表》教學

課前準備：鐘表、電子表、1-12的數字卡片、紙片式時針和分針。

學生按照12人（對應表盤12個數字）一小組分組，并按照表盤數字位置入座。

教學過程：（教學整時部分）

師：小朋友們，我們已經認識了鐘面的組成，會按照鐘面各部分的組成來創造一個鐘表嗎？請小朋友們以小組為單位，利用老師給你們的數字卡片和紙片式時針和分針來創造一個鐘表，看哪一小組做得又快又對。

學生分組活動，教師巡視指導。

師：老師發現，小朋友們都很愛動腦子，每一小組都創造出了一個鐘表。可是，有些小組放的數字位置并不精確，有沒有哪個小組來幫一幫他們？（我們可以結合座位的位置，一組由每一位小朋友依次拿一張數字卡片，時針和分針放在桌子的正中間。）

師：鐘表創造好了，你還想知道關于它的哪些知識？（關于鐘表所對應的時間以及時間的書寫方式。）

師：今天，我們就先來研究整點時間。8點我們準時上第一節課，你們知道8點在鐘表上應該如何表示嗎？小組討論討論，并按照你們的想法改變臺面上的時針和分針。

生：時針指向8，分針指向12。

師：有疑問嗎？

生：為什么分針指向12？

師：因為鐘面上時針從12的地方走一圈回到12的地方，按道理應該是0-12，0和12是同一個位置，為了美觀，我們就將0省略，用12既表示0又表示12。因此，分針便應指向12這一個數字。

師：有小朋友會寫8點這一時間嗎？

教師引導：8點在書面上表示叫8時，寫作8時。

（出示電子鐘表，鐘面表示8：00。）師：這是電子鐘表，知道上面表示的是幾時嗎？是的，冒號前面的數字就是表示幾時。因此，8時我們還可以寫成8：00。

師：小朋友們，整點的時間，你們認識了嗎？請小朋友們在小組里說一說，如果分針指向12，時針指向你，你的數字表示的是幾時？

師：會在鐘表上撥出對應整點時間了嗎？請以小組為單位，撥出4時、9時、11時……

【分析】

生長的課堂，是開放的課堂?？紤]到學生的知識儲備情況，倘若每一位學生都發一個鐘表模具，勢必有學生在課堂上就會自顧自擺弄模具。為了讓每一位學生都參與認識鐘表的過程，讓他們能將生活實例與數學知識聯系起來，教師對教室環境和教學環境進行了一些改變，讓學生以小組的形式入座，讓每一位學生都扮演鐘表中的一個數字。這樣既能在動手操作中培養學生的團隊合作精神，同時也能讓學生通過他們的知識和智慧去創造鐘表模具，去鞏固所學知識。而在接下來的學習中，教師給予學生充分時間，去思考、討論、質疑。在解決質疑的過程中，學生不僅學到了應學知識，而且在不斷發現新的知識，學生的知識在不斷生長，在小組激烈討論中，學生的思維也在不斷更新。

五、創新教學環境，幫助學生突破難點

【案例5】《認識人民幣》教學

在學生分別認識了1元及小于1元的紙幣與硬幣后，教師將帶領學生認識“1元=10角”。

師：小明要買一本1元錢的筆記本，可以怎樣付錢？

生1：拿出一張1元的紙幣。

生2：拿出一枚1元的硬幣。

師：如果沒有正好1元的，該怎樣付錢？

生3：拿出1張5角、兩張2角和1張1角。

生4：拿出兩張5角。

生5：拿出10張1角。

……

教師請這些用不同方法付錢的同學手中拿著錢在黑板前站成一排，然后啟發學生：看著這些不同的付1元錢的方法，你有什么想法嗎？

生6：這么多的方法，能不能將這些方法分類？

師：這個問題很有價值，誰能幫他解決？

生7：同學1、2的方法為一類，正好有1元，直接拿出1元就可以了；其他同學的方法為另一類，沒有正好1元的，要用5角、2角、1角的湊成1元。

師：這位同學說得很有道理，（根據生7的回答將學生分成兩組）我們再看看同學3、4、5……的付錢方法，你發現了什么？

生8：他們手中拿的人民幣的面值不同，張數也不同，但加起來都是10角。

生9：當沒有正好1元時，我們付錢時要湊滿10角。

生10：左邊兩位同學手中拿的都是1元，右邊3位同學拿的都是10角，雖然方法不同，但是他們付的錢是相同的，因為1元就等于10角。

教師板書：1元=10角。

【分析】

生長的課堂是動態的，教室環境和教學環境的營造也是動態的。俗話說得好，透過現象看本質。本質是看出來的，對一年級的學生來說更需如此。首先需要有東西可以看，其次是需要有時間看，最后是需要有興趣看，而如案例中讓學生“身臨其境”地學習，就可以很好地做到這三點。也就是說，教學內容需要配上合適的教學形式和教學環境，才能產生更好的教學效果。巧妙的細節設計與課堂時空的巧妙融合，將學生在課堂中動態生成的不同方法一一展示，形成不同的方法。在這樣一種教學環境中，“1元=10角”這一認知重點與難點呼之欲出，學生得以輕松地理解和掌握。

六、創新教學環境，幫助學生增強體驗

【案例6】《噸的認識》教學

課前，教師創設了這樣的教學環境：一是在食堂倉庫中摞起20袋大米，共重1噸；二是在食堂的長方體洗菜池中放入1立方米水，也就是1噸水。

課上，教師組織了這樣的教學活動：一是先請學生分小組輪流讓每一個人試著抬1袋大米；二是帶學生看一看1噸水和1噸大米，告知學生，這么多水重1噸，這20袋大米重1噸。回到教室后，學生交流對1噸的感受。

【分析】

教學的地方不僅僅局限在教室，也可以是教室之外的地方，只要是能夠進行教學的地方都可以稱為“教室”。上述案例中，食堂成了“教室”，在這里，學生不僅實實在在地觀察到了知識，而且實實在在地感受到了知識。只有當學生對1噸的感覺清晰了，有了深刻的體驗，并建立了噸與千克之間的聯系，才能合理地轉化與運用，這些不是僅僅在教室中告訴學生“1噸=1000千克”所能達到的。而回到傳統意義上的教室之后，在這里，只是成了交流感受、交流認識、交流思想的地方。

七、創新教學環境，幫助學生掌握技能

【案例7】《圓的認識》教學

師：剛才，我們已經認識了圓。下面，我們一起來學習怎樣用圓規畫圓……

突然，一名學生插嘴。

生1：圓，我會畫。

他的發言引起了其他學生的共鳴。

生2：我也會畫圓。

生3：老師，我會畫很多圓。你看，這是我畫的奧運五連環。

生4：我還會用圓規畫出美麗的“花朵”呢！

【分析】

由上述案例得到啟發，在教學“圓的認識”之前，對課中要用的圓規，教師不必急匆匆地讓學生在上課前夕購買，而可以在開學初就早早地讓學生準備著。在之后漫長的日子里，面對圓規這一新鮮玩意兒，學生是不會讓它靜靜地躺在文具盒里的，而一定會忍不住動手玩一玩。其中，對圓規的用途這一簡單的問題，學生大多有生活經驗，對圓規的用法這一技術問題，學生也會在玩的過程中得到解決，并且學生還會玩出花樣，用圓規畫出一些復雜的圖案。也就是說，在教學之前，圓規在學生的眼里不只是一種學具，而更是一種玩具。等到正式教學時，教師就可以從用圓規畫圓開始，在學生交流使用圓規畫圓經驗中引出關于圓的知識，此時學生就會感到有話可說、有據可依、有法可循。同樣，對量角器等一些學習用具，教師也可以期望學生在教學之前的那段日子里能夠玩出名堂。

最后，需要指出的是，在教師以往的觀念中，教學就等同于上課。其實，教學并不等同于上課，教學的涵義要比上課廣泛和開放得多，教學的地點不只是教室，教室之外的校園、家庭和社會都可以成為學生學習的場所。所以，聰明的教師會創新和利用一切可以利用的環境進行知識教學。（作者單位：江蘇省無錫市錢橋中心小學）

責任編輯 曾維平

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