當前高職教育幾個突出問題的分析與建議——基于會計專業

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)09-0080-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．024

【收稿日期】2015-05-26

【作者簡介】袁中文(1968—)，男，四川廣元人，副教授，注冊會計師，注冊評估師;蔣虹(1970—)，男，四川廣安人，教研室主任，講師，研究方向為會計、高職教育。

一、高職教育的探索歷程

高職教育風雨兼程走過快20年了，從高職生就業率超過本科生，本科教育開始向應用性靠攏等實際現實，證明了高職教育的正確性。成績并不代表完全正確，有一些做法還有待商榷:

1.治療硬件、軟件之傷

1999年的突然擴招，使很多學校措手不及，宿舍、教室、食堂、圖書館等硬件設施，還處于計劃經濟時代的規模和層次，沒有充分準備好擴招后的對硬件的數量及質量要求。由于多年來教育經費投入的嚴重不足，從數量上不能適應要求;同時硬件設施陳舊，由于經濟水平的提高，學生、社會對設施的質量要求也水漲船高，在此雙重壓力之下，即使已經開始的收費，也不能滿足這些基本設施建設的需要，造成相當的學校處于負債運行狀態，一段時間盛傳某大學破產的傳言也不絕于耳。同時也催生民間資本的進入，民辦高職如雨后春筍到處發芽。但是無論公立、民辦都面臨軟件之傷——教師隊伍的數量嚴重不足，以至于現在的教師素質參差不齊。

2.學習和借鑒工學結合

最初都是從國外職業教育發達的德國、澳大利亞等西方國家學習經驗，通過學習、借鑒、探索，一些學校走在前面，成為“后續部隊”的標桿。但是與國外相比，存在國情、人口數量素質、基礎條件等差異;國內相比存在地域、經濟發展程度、工科與文科等區別，使得學習借鑒不具有同質性，仍需要各自根據自身實際做出決策。

在這個過程中，主旋律是在探索如何進行工學結合。由于職業教育的特點，要求培養能滿足實際工作需要的技術人才。如何滿足工作實際要求，工作的多樣性、同一工作不同企業的差異性，給學校提出來嚴峻的挑戰。工學結合的模式、方法該如何進行?如何操作?不同地區、不同學校、不同專業探索出了一條適合自己的道路。

3.大力進行內涵建設——教材、資源庫、說課、微課、精品課

圍繞高職教育工學結合這個“主線條”，各個學校基本都圍繞內涵建設這個主旋律展開，包括教材配套改革，與此對應的是精品課、資源庫建設等。雖然本科院校也在進行資源庫、精品課建設，包括省級、國家級，但筆者理解應該有本質區別，因為培養人才目標、教學對象有一定差異。

實訓、實驗室改革和重新設計，其主要目的是解決學習和工作的零對接，使之符合工學結合模式。同時與不同企業合作，建立前廠后店或前店后廠方式，滿足學生實習、實訓的場地、場所。不同學校不同專業，根據與企業的不同關系，采取不同的合作模式。

教學內容、教學方法的改革措施，這些包括PPT、flash、動漫、說課、微課等專題模式轟轟烈烈的應用。這些屬于具體的教學方式探索，目的是為了增加學生學習興趣、讓學生聽懂。

二、當前普遍存在的幾個主要問題

1.否定多、創新多，效果有待驗證

否定傳承，過度起用新東西。教育是一個系統性工程，一個專業的很多課程，基本都有前后關聯關系，會計專業這個現象非常明顯。多年的積淀留下的課程體系，應該是有一定道理，如果打破一個舊體系，就必須有一個新體系建立。新體系的作用、效果需要一個系統性的理論支撐，但目前還沒有形成一套完整的理論體系。同時經過探索的體系，還需要幾屆學生的實際運用，在運用中發展完善，才能大范圍推廣應用。籠統地把過去的課程體系全盤否定，除了名字的改變，有沒有實質的變化，需要認真反思。讓人匪夷所思的是，全國大多數的高職學校都有會計專業，但是高職改革這么多年，還沒有找到一所學校的高職會計教育模式可以在全國推廣的案例。基本是不同學校在某一方面有特色有優勢，其他學校難以復制。

2.重形式、輕實質，后遺癥有待觀察

急功近利心態嚴重，急于改革，但是沒有搞清改革的實質。做了許多形式上的改革，有點邯鄲學步，畫虎類犬的嫌疑。

這期間通過改革出了很多新成果、新做法、新形式，如:眾多的國家級、省級、院級精品課;還有不同層次的資源庫。在百度上搜索“會計基礎精品課”詞條，仔細看不同學校(包括高職、本科)有近百種精品課之多，怎么理解同一門課程出來這么多精品課?同樣再搜索會計實務、成本會計等會計核心課程也會得出類似結果。同樣，搜索“會計資源庫”詞條，有多校聯合、高等教育、國家等不同層次的相關內容幾百條。這還不包括不同網站、不同網校的會計網絡資源。這么多的重復建設與我國家的工業建設如出一轍——產能過剩。好像稍微有點名氣的學校，如果沒有幾門精品課、沒有編寫幾本教材、沒有主持或參加資源庫建設，這個學校將不稱其為學校。同樣，一批批省級、國家級示范學校的建設和驗收，造成這些“示范”學校的輝煌，但是仔細研究看，這些示范效益、效果如何?這種改革已經形成氣候，基本很多學校、相當多的老師都按此模式照辦。這種模式對新教師的影響有待觀察，因為新教師很多是從學校到學校，沒有多少社會、教學經歷;同時對學生教學效果的影響，也不會能立竿見影，即所謂“百年樹人”。

3.重實干、輕分析驗證

在這一輪的工學結合改革運動中，學校、老師、企業都付出了艱辛努力，實實在在干了許多實事，這是有目共睹的。有句話“方向不對，努力白費”，個人覺得是目前高職改革的一個現實問題。在明白了需要“工學結合”的大目標下，實際做出的許多“前所未有”的“成果”，但是沒有對這些“成果的效用”進行深入細致的分析、驗證，對實際工學結合的效果如何?缺乏詳細論證，以至于只要是“新東西”就是好東西，各種成果遍地開花，真真假假良莠不齊魚目混珠，讓人眼花繚亂，對缺乏核心定力的人，無所適從，只能人云亦云多走彎路。當然不能全盤否定，有些精品課，示范性院校確實有過人和優異之處，如何歸納總結，全面推廣是關鍵。

三、解決問題的建議

國家層面已經針對高職教育出臺了相當多的文件，但基本都是指導性的綱領性文件。職業教育作為國家制造業的核心基礎教育，應該戰略層面引起高度重視，同時要制定戰術性的具體可操作的政策，鼓勵企業參與，給學校一些能進行創新實驗的政策優惠，讓學校和企業共同組成“同盟軍”，以解決高職教育的工學結合具體問題。

1.制度的頂層設計

針對具體專業，組織國家層面的“試點”探索。從招生、就業、企業的人力資源管理，進行一個全方位的探索改革，主要是課程體系設置、具體課程內容取舍、教學方式方法的適用、學習成績界定、實踐動手能力培養方式和能力水平鑒定等等。對一些工科專業可以先進行探索，商科類的會計也可以同時進行。這種試點探索關系到學校、學生、企業三方面的利益，沒有國家層面的頂層設計，下面是難以開展的。目前就業壓力大，學生和家長有顧慮理所當然;學校面臨聲譽、招生壓力也會有顧慮;企業有經營成本擔心也是正常。如何解決三者的后顧之憂，必須要從政策上加以落實。過去有深圳的改革試點，最近有營改增的試點，但是就是缺乏教育的改革試點，而教育是“百年樹人”，更應該慎重。沒有試點，就全面推開，教育是承受不了反復的折騰，試點可以減少大面積的損失，更積極地取得經驗，推廣更具有說服力和借鑒性。同時必須具有面對失敗的勇氣，這是前進中必然過程。如具體操作上，對企業在參與工學結合時，稅收上給予優惠，鼓勵企業的積極參與，而不是被動地應付。

2.創新的規范性和權威性，效果驗證的科學性

對于資源庫、精品課、示范性院校建設等，不應該一哄而上，物以稀為貴。對于同是高職、同一門課程出現數個國家級省級資源庫、精品課，筆者認為欠妥。可能不同學校有各自特色，但是同一課程不會差異太大，名義都是精品，如果不出意外都不是絕對精品，簡單道理精品一般是難以超越，眾多的精品課與社會上眾多的評獎一樣，太濫就沒有多少含金量。故應該有一個權威部門來認定，且應該是國家層面，且認定了就應該推廣，其他學校沒必要重復建設。特別是資源庫，應該對全國所有相同層次院校的同一專業都可以適用。這樣可以把教師的精力從無效勞動中解放出來，主要精力投入課堂教學中，這是高職教育的核心所在。

減少評級、示范之類的形式主義。不可否認這種活動有相當積極的一面，對促進學校管理和建設起到了推動作用，但是學校教育是一個長期過程，不是靠一次兩次運動就能完成的，需要是長期的持之以恒。特別是在評定過程中僅靠幾個專家，在幾天的時間內把一個學校多年的工作做出一個評價，是否科學?是否全面?有多大的可信度和權威性?教育不是企業的產品，能馬上得到市場的檢驗。同樣示范院校的示范效應如何檢驗?這些都必須有一個權威、科學的規范性文件或可以檢驗的量化指標，讓各個學校在長期的過程中努力完成，而不是在一次評價中完成，同樣后期的持續效果也是需要檢查。

3.同一專業的教學標準統一

之所以提出這個建議，主要基于標準統一，才能很好地評判各個學校的好壞。但有人可能擔心這把雙刃劍，會造成“產品的同質化”。筆者認為不會，標準雖然一樣，執行教學的老師、各個學校的管理理念、地區環境等還是有較大差異，最根本的是不同老師的教學風格、知識內涵迥異，道理和同一個老師會教出不同的學生一樣。

4.面對現實對象的學生，研討可操作的教書育人標準

由于經濟、信息技術的發展，以及獨生子女家庭教育的缺失，與前些年的學生狀況差異巨大，在現實條件下對學生的育人教育已經刻不容緩了。但是公開討論教育的對象(學生)實際狀況，目前還是“欲說還羞”，這與近年來過分強調個人意識、學生的人權意識，而忽略學生是處于未成年應該是接受教育的階段，同時部分家長的獨生子女家庭教育觀念的錯位，造成了教與學的矛盾對立，而媒體也起到推波助瀾的作用。家長感慨孩子不聽話、教師嘆息學生難教、企業抱怨員工沒有責任心、缺乏團隊合作意識，這是國家層面應該反思的問題。學校教書育人到底該如何做?還要防止極端事件的出現，學校、教師的具體操作行為規范，哪些是學校、教師、家長、社會各自承擔的責任義務，需要一個國家層面的標準，明確各自的法律、道德責任和義務，以免相互推諉。

四、結束語

高職教育面臨為國家輸送產業人才，人才質量關系到國家未來的發展，高職教育是這個環節的重要一環，探索的過程中出現一些問題很正常，重要的是如何解決問題，妥善處理，正確引導下一步的發展方向，才是高職教育的核心所在。