以語法教學實例談中學英語課堂任務型教學

侯桂玲

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0030-02

21世紀是科學技術迅猛發展的時代，英語作為一門工具語言在我們生活中的作用愈發突出。為了培養出符合時代需要的英語人才，教育部頒布了《英語課程標準》。“標準”明確倡導“任務型”教學模式，這個模式以發展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務并感受成功；在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。

與傳統的語言教學模式相比，任務型教學具有很多優勢。任務型語言教學強調真材實料的輸入，以真實生活任務為教學中心，修正了以功能為基礎的教學中真實性不足的問題，使得學生學習和掌握具有時代色彩的真實語言，有利于激發學生的學習動機。由于任務型語言教學涉及到多種學習活動，學習者必須有較多的人際交往，這就意味著有較多的機會去思考、決策、應變，聯系周圍的人和事，所以有利于培養學生的性格、情感，發展與提高學生運用交際策略的能力，促進學習者綜合語言能力的發展。在任務型語言教學中，每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能。此外，任務型教學倡導學習者去參與、探究、歸納和合作的綜合學習方式，有利于改變學生過去死記硬背的學習方式，由被動學習變為主動學習，有利于從整體上優化學習方式，而且學生在任務型學習中所獲得的實踐經驗有利于較順利的向真實交際過渡，有利于真正實現語言的“運用”。從激勵的角度來說，學生在完成任務的過程中會感到自我的不足，有助于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內驅力；在完成任務以后，他們的成功心理體驗則有利于激勵學習者在后續學習中的積極性。

我很關注任務型語法教學在課堂中的實際運用，以實例說明如何設計一堂生動有效的任務型語法教學課。任務型教學一般可以分為以下三個階段。

一、任務前階段

任務型語法教學應該設計和融入各種各樣的任務活動，但并不是說摒棄練習。任務型語法教學以一種更寬廣的視角看待任務，這樣看來練習也是任務的一種。語言教學應該重視連續性，注意任務與活動的平衡：活動通常是一個任務的不同階段或步驟，它們是彼此關聯、有機銜接的，圍繞一個統一的目標。因此任務前階段應該包括交際前語言練習與交際語言練習。交際前語言練習是為交際任務準備，此為開始階段，為學生引入他們熟悉的話題和識別新詞匯，目的是通過介紹主題，引入相關背景知識，減輕學習者進入任務完成階段的認知負荷，教師獨立出與交際任務相關的某一項獨立語言技能，并給學習者提供機會使他們能夠單獨或者合作練習。通常以下列方式呈現：

A.問答活動

為了學習新的語法，教師可以以復習語法知識為開端，然后自然引入新的語法知識。例如，本堂課語法點介紹比較級，教師可以通過復”How many…”“there be”“what is…”等句法，然后轉入比較級的學習中來。

B.頭腦風暴

頭腦風暴可用于一些詞匯和短語的復習。教師可以把本節課的話題簡潔呈現在黑板上，讓學生列舉頭腦中出現的與話題相關的詞匯，然后有條理地梳理好這些詞匯，或是讓學生收集與話題相關的想法和主意。

C.交際語言活動練習

在這個環節，學習者必須激活相關背景知識和技巧。交際活動的出發點是必須存在信息溝，也就是說交際活動的一面包含信息，而另一面則沒有。通常交際語言活動以問題、競猜，或是自由討論組成。比如說，如果新單元的話題為音樂，教師可以讓學生首先合作討論對待音樂的看法或者介紹自己喜愛的音樂，或者以組隊的形式自由討論。在此過程中，要注意給學生準備時間，思考如何完成任務。

教學實例：

在這個階段，學生首先被要求回憶生活中、書籍中、電影里的災害場景，然后根據自己的回憶回答問題：

What natural disasters do you know？

Have you ever experienced a natural disaster？Can youdescribe what it was like and how you felt？

在問題提出之后，教師劃分全班為若干小組，然后學生以小組形式進行一定時間的討論。在討論之前，教師應該向學生明確在說的過程中要注意運用剛剛教過的語法（定語從句），然后在此基礎上進行小組內的表達練習。

二、任務環階段

A.任務

任務階段給學習者充分的語言表達機會，強調語言的流暢性。本階段讓學生以小組為單位完成任務，讓他們有機會對材料發表看法，完成任務，從而完成自我表達。教師在此過程中要進行監控和支持，鼓勵學生嘗試使用目的語進行交流。在任務環階段，教師給學生充分的自主性，讓學生有充分表達的機會。本階段過程充滿探索性，追求可交際但不求準確的語言運用，教師應該充分鼓勵學生樹立信心，幫助學生把要表達的想法組織成語言，但是不要在過程中糾正可能會產生的語言錯誤。

教學實例：

在此階段，教師布置任務和問題，要求學生描述汶川大地震的情形（鞏固時態和從句的運用）。

a.What were you doing？

b.What was your first feeling about the earthquake？

c.How did you respond to that？

d.What are the tips that you know of escaping earth—quake？

B.計劃

在任務階段，學生只需要關注流暢性，忽視準確性。當教師通知學生要在全班面前展開任務的完成過程與結果，學生就必須把注意力轉移到表達的準確性上，從而對語言形式的關注從流暢性過渡到準確性。在此過程中，教師可以四下走動，對學生提出語言方面的建議，提供正確的表達形式，從而幫助學生們提煉語言。

C.匯報

在匯報階段，教師請若干小組向全班簡要匯報或者一兩個組完整匯報，讓其他同學進行評論、補充觀點與做筆記。本階段的目的在于促使學生在語言運用上注意嚴謹性和組織性，使得學習者進一步感受目的語言的使用。

三、語言焦點階段

A.分析

在本階段中，教師根據學生剛剛完成的任務，布置聚焦語言的任務。在語法課堂中，教師可以讓學生找出任務材料中的所有時態，指出哪些是過去時態，哪些不是。教師在此過程中提供幫助，也鼓勵學生就不會的問題進行提問。之后，教師在全班對分析結果進行總結，將相關語言點以表格形式呈現。本階段的目的是幫助學生關注對句法、詞匯、詞組搭配等方面的意識形成，幫助他們把已觀察到的語言特征圖示化。本階段最大的特征在于在經過了任務環階段之后，學習者已經對語言進行了積極的認知加工，通過觀察、分析、概括其中的規則、感受了語言所承載的意義。

B.練習

在分析階段之后，教師應該進行控制性的適量練習。通過重復類似的任務，完成詞匯在材料中的時態變化，這些練習起到一種總結作用，讓學習者意識到這就是學習結果的一部分。

在任務型教學中，練習與任務并不排斥，兩者相輔相成，適量的練習有助于幫助學生鞏固任務環中聚焦的知識點。

總之，在具體的教學實踐中，教師應當按照不同的教授內容、不同層次的學生、以及不同的任務要求進行不同的課堂設計。希望以上文字及教學實例能夠對讀者有所啟發。

責任編輯 文思