學案導學式教學在高中英語教學中的應用與反思

呂曉君　姚苗

摘要：學案導學式教學旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益，是根據學生的認知水平和認知規律設計。我通過所在學校實施的學案導學式教學，以學案導學式教學在英語教學中的應用為基本點，提出了導學式教學中存在有明顯優勢，但也存在一些問題。

關鍵詞：學案導學式教學 英語教學 理論基礎 應用 反思

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0031-02

學案導學式教學是指以學案為載體，以導學為方法，教師指導為主導，學生自主學習為主體的一種教學模式。我認為應從學生出發，讓指導學生自主學習的自主式“學案”逐步取代傳統的“教案”，才能真正實現新課改要求的“把課堂還給學生”，促進教師角色的轉變。

一、學案導學式教學的理論依據

1.建構主義的學習理論

知識是外界客體與人的內在心靈相互交融而產生的。學生在學習的過程中往往是積極主動的構建交流，是將原有知識進行再加工、創造而獲取知識的過程。傳統教學主要是教師和學生對知識展開的構建，與知識的傳遞無關。學生在獲取知識方面不單是教師的傳授，更需要學生在一定條件下，通過相應的學習工具與學習資料通過構建的模式來獲取。學案導學式教學模式在一定程度上屬于建構主義學習理論，該模式是通過自主構建的教學模式，通過意義構建來獲取知識。

2.有意義的學習理論

任何學生在學習的階段，不是被動的接受知識，反而需要新舊知識出現交替，構建某種內在聯系。學生通過進行自主的學習與研究構建新的知識，有必要在教師的引導下將其實現。學案導學式教學模式在一定程度上屬于有意義學習理論，該模式通過自主學習和自主研究，是有目的、有意義的教學。

3.教學過程最優化理論

巴班斯基提出最優化理論認為學生在學習中以最少的必要時間，最少的必要精力，盡可能達到最大的可能效果。學案導學式教學模式在一定程度上屬于最優化理論，學案導學的教學過程就是根據具體目標和教學任務，按教學規律和原則要求，用不超過規定的時間和精力，取得最大可能的教學結果。反映在全班學生身上，就是讓每個學生都能獲得在這個時期內最合理的教養、教育和發展。

4.發現學習理論

著名教育心理學家布魯納認為，學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。

二、學案導學式教學在高中英語教學中的應用

1.“一三四”導學案課堂教學模式

（1）一個理念

每堂課都使學生像考試一樣專注，告別閑事、閑話。

（2）三個時控

教師連續講課時間不能超過五分鐘；一堂課累計講課時間不能超過20分鐘；一節課學生思考、討論、總結、練習時間不少于20分鐘。

（3）四個環節

自學：教師簡明扼要地出示學習目標、明確學習內容，讓學生帶著問題在規定時間內學習指定內容。

展示：把自學成果在課堂進行展示，弄清哪些問題學生是會的，哪些是不會的，把與新知識有聯系、傾向性、共性的問題進行梳理、歸類。

精講：教師根據學生都不能解決的疑難問題而教。不能就題講題，而要引導找出規律，上升到理論，真正讓學生知道其所以然。

訓練：讓學生能在實踐中，把知識轉化為能力，訓練的內容重在應用新知識解決實際問題。

2.“一三四”導學案課堂教學模式基本環節

（1）自學環節。學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。

（2）展示環節。展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。

（3）精講環節。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論。

（4）達標測試訓練環節。達標檢測題目的設置要求有層次、有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

三、學案導學式教學在高中英語教學中的反思

1.學案的預習尚需落實，由于學生剛上高一，自主學習習慣還沒有養成，基礎較薄弱的同學就比較棘手，在捕捉細節信息方面的能力比較欠缺，無法獨立完成相關任務，空白較多。有小部分的學生講學稿放空或抄襲他人，導致在講授時根本不聽，同時，大部分的學生對所講內容在筆記本上不及時整理，存在不懂整理導學案的現象。因此，我們今后必須加強學生預習的督促和檢查。

2.在課堂學習環節中時間往往不夠，英語學科知識點講解比較繁瑣。一節課才45分鐘，學生要學習、完成練習，教師要適當講解，時間比較緊。

3.經常會有學生在老師批改、講解、訂正答案后還有錯誤的出現。課后對學案復習不及時，導致對知識的掌握不是很好。

學案導學式教學可以開發學生的自主學習能力，對于優等生來說，要激勵他們多讀課外資料，來擴大詞匯量。對于后進生，其實關鍵在于他們肯學，他們肯用心的積累幾點，總比一味要求他們無目的、應付性的完成講學稿來得實際、有幫助。

責任編輯 文思