小學(xué)學(xué)科課堂“動(dòng)感教學(xué)”模式探討

黃孝倫

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0043-03

一、何為“動(dòng)感教學(xué)”

2012年秋，經(jīng)過(guò)一番研制，我們的小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)設(shè)想開(kāi)始形成，并蹣跚學(xué)步。2013年春，我們以《廣西小學(xué)學(xué)科課堂“動(dòng)感教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究》為課題申報(bào)立項(xiàng)，被廣西教科所確立為廣西“十二五”教育科學(xué)B類(lèi)重點(diǎn)課題。從此，我們簡(jiǎn)稱(chēng)的“動(dòng)感教學(xué)”實(shí)驗(yàn)扎實(shí)開(kāi)展，順利推進(jìn)。

“動(dòng)感教學(xué)”就是讓課堂“活動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生得到“感受”的教學(xué)。即通過(guò)開(kāi)展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“心動(dòng)、主動(dòng)、行動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)”，從而“受到感染，得到感受，令人感動(dòng)”，使課堂既生動(dòng)活潑，又扎實(shí)有效。

二、“動(dòng)感教學(xué)”實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

根據(jù)本縣實(shí)際，我們給課題實(shí)驗(yàn)總的定調(diào)為：

（一）給課堂教學(xué)確定核心理念

小學(xué)課堂教學(xué)到底要做些什么，怎樣做？雖然各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)闡述得很明確，但因內(nèi)容繁雜，教師們一時(shí)不容易把握。為了實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)研究，我們從課程標(biāo)準(zhǔn)中摘錄了很有代表性的一句話：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”當(dāng)作指導(dǎo)我們教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐的核心理念，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)課堂教學(xué)明確努力方向。

（二）給課堂教學(xué)確定奮斗目標(biāo)

1.讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有引領(lǐng)教學(xué)工作的旗幟，學(xué)會(huì)正確引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.讓教師學(xué)會(huì)上課，能夠正確實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠在老師的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.大家會(huì)評(píng)課，能夠在一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提示下進(jìn)行教學(xué)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（三）給課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式

為了讓師生的教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)核心理念，給實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)提供有效的載體，我們建構(gòu)了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科“動(dòng)感教學(xué)”的課堂基本模式，讓我們的課堂教學(xué)思路明晰，條理清楚，方法得當(dāng)，易于操作，有條不紊，以規(guī)范師生的課堂教學(xué)行為，避免習(xí)慣上的模糊不清，隨心所欲。

三、“動(dòng)感教學(xué)”基本模式的建構(gòu)與探討

（一）為何建構(gòu)模式

經(jīng)過(guò)多次深入課堂了解，我們發(fā)現(xiàn)，教師們的教學(xué)普遍存在目標(biāo)定位、教學(xué)程序、教學(xué)方法模糊不清，教學(xué)活動(dòng)隨心所欲的現(xiàn)象。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們舉行了多次教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)交流活動(dòng)，但還是發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)教學(xué)的目標(biāo)定位、教學(xué)程序、教學(xué)方法仍然似懂非懂，沒(méi)有能夠撥云見(jiàn)日，教學(xué)活動(dòng)隨心所欲的現(xiàn)象并沒(méi)得到明顯改觀。

在與教師們交流中我們了解到，教師們由于自身能力有限，對(duì)于當(dāng)前如火如荼、五花八門(mén)的課改理論、理念、方法難以甄別優(yōu)劣，不知應(yīng)該移植哪家哪派的做法。即使有活躍者看中了某一門(mén)派，將其課改成果移植入校，也因這樣那樣的原因遇到一些難以解決的問(wèn)題，有的甚至走入了越改越亂的尷尬局面。而在教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)交流活動(dòng)中，我們能給教師們的往往只是只言片語(yǔ)，或者從各方面拼湊過(guò)來(lái)的一些理念、方法，沒(méi)有能夠系統(tǒng)、全面地給教師們的教學(xué)真正指點(diǎn)迷津，一一引領(lǐng)。教師們呼喚我們能夠給他們拿出明確的、有效的教學(xué)模式，一步一步地指點(diǎn)他們的教學(xué)，衡量他們的教學(xué)，規(guī)范他們的教學(xué)，讓他們有樣可仿，有“法”可依，不再迷茫。因而我的“動(dòng)感教學(xué)”基本模式應(yīng)運(yùn)而生。

（二）建構(gòu)什么模式

經(jīng)過(guò)不斷的去粗取精，我們先給小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科分別建構(gòu)了課堂基本模式。其中三個(gè)模式如下：

小學(xué)閱讀課堂“動(dòng)感教學(xué)”的基本模式（三）模式有何亮點(diǎn)

經(jīng)過(guò)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，隨后大面積推廣應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)，這些模式有幾個(gè)共同的亮點(diǎn)，都對(duì)學(xué)科教學(xué)發(fā)揮了有效的引領(lǐng)作用：

1.明確提示課文教學(xué)任務(wù)

如語(yǔ)文科閱讀教學(xué)課堂模式中的“教學(xué)任務(wù)”欄明示，課文一般的教學(xué)任務(wù)有七項(xiàng)：讀準(zhǔn)課文、讀熟課文、讀懂課文、品讀課文、讀好課文、背誦課文、應(yīng)用課文。這些任務(wù)都是圍繞“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”這一核心理念設(shè)置的，突出了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特性。

教學(xué)任務(wù)的提示，給師生確定課文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)發(fā)揮了明確的導(dǎo)向作用，讓師生很容易就明了課文教學(xué)要從哪些方面著手，準(zhǔn)確瞄對(duì)主攻方向，而不至于模糊不清而隨心所欲，也不至于偏離航線而顧此失彼。

2.明確提示課文教學(xué)環(huán)節(jié)

模式中的“教學(xué)環(huán)節(jié)”欄明示，語(yǔ)文課一般有6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀、再讀、細(xì)讀、賞讀、熟讀、練習(xí)。數(shù)學(xué)課一般有5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鋪墊、問(wèn)題導(dǎo)航、探究學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固、總結(jié)提升。英語(yǔ)課一般有6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：熱身活動(dòng)、導(dǎo)入新課、教學(xué)新知、鞏固操練、運(yùn)用拓展、課堂小結(jié)。這些環(huán)節(jié)的安排突出了幾個(gè)方面。

（1）大致涵蓋了課文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。由課文的教學(xué)任務(wù)決定，課文教學(xué)至多安排5至6個(gè)環(huán)節(jié)即可，不必過(guò)于繁雜。

（2）大致明確了各個(gè)課時(shí)的教學(xué)安排。語(yǔ)文課的精讀課文的教學(xué)一般安排2個(gè)課時(shí)即可，前后課時(shí)大致各需安排的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，在此都有明確提示。略讀課文的教學(xué)另當(dāng)別論，但也是這些環(huán)節(jié)的濃縮。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一般1篇課文只需1個(gè)課時(shí)。

（3）科學(xué)安排了課文的教學(xué)程序。一是教學(xué)程序的安排以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，而不是循著課文的寫(xiě)作思路，這樣語(yǔ)文課可以圍繞語(yǔ)言文字的訓(xùn)練需要組織教學(xué)，避免無(wú)休止的課文內(nèi)容分析；二是教學(xué)程序的安排循序漸進(jìn)：語(yǔ)文課從對(duì)課文的讀準(zhǔn)開(kāi)始，一步步進(jìn)行讀熟、讀懂、讀好、背誦、應(yīng)用的訓(xùn)練，適應(yīng)了學(xué)生從課文獲取信息，獲取語(yǔ)言文字，應(yīng)用語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)心理特征；數(shù)學(xué)課從復(fù)習(xí)鋪墊開(kāi)始，再一步步進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)航、探究學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固、總結(jié)提升；英語(yǔ)課開(kāi)始是熱身活動(dòng)，以后逐步進(jìn)行導(dǎo)入新課、教學(xué)新知、鞏固操練、運(yùn)用拓展、課堂小結(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)的提示，給師生確定了課文教學(xué)的基本程序，可以保證教學(xué)活動(dòng)思路清晰，有條不紊，步步深入。

3.明確提示環(huán)節(jié)教學(xué)步驟

課文教學(xué)安排了幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)還要安排活動(dòng)的步驟，才能使各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)有條有理，扎實(shí)開(kāi)展。在“方法步驟”一欄中，我們給主要的環(huán)節(jié)設(shè)置了4個(gè)步驟：自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)、欣賞評(píng)析，而次要環(huán)節(jié)只設(shè)置自主學(xué)習(xí)、合作交流2個(gè)步驟。這樣可以讓教學(xué)主次分明，突出重點(diǎn)。當(dāng)然，環(huán)節(jié)的主要和次要不是固定的，要根據(jù)年級(jí)、課文教學(xué)需要而定。

4.明確提示環(huán)節(jié)教學(xué)方法

（1）突出學(xué)習(xí)的自主性。在自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)、欣賞評(píng)析4個(gè)步驟中，已明確了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自我性、合作性。自我是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作是學(xué)生先小組交流，再向全班匯報(bào)，而后全班交流。當(dāng)然，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，要有教師的組織指導(dǎo)。

（2）突出了教學(xué)的活動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)、欣賞評(píng)析都是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，使學(xué)習(xí)變得活躍、生動(dòng)、有趣，同時(shí)也會(huì)因?qū)W生的快樂(lè)參與，積極體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得扎實(shí)，有效。

5.明確提示靈活運(yùn)用

這些模式是“基本模式”，就意味著它不是固定死板的，它明確提示“教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法步驟都應(yīng)靈活確定，靈活安排”。這樣，它既可以基本規(guī)范師生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為，也可以給師生對(duì)課文的教學(xué)有靈活處理的空間，讓教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，更有獨(dú)創(chuàng)性，避免模式化、雷同化。

（四）模式起何作用

經(jīng)過(guò)2012年秋后開(kāi)始的一年選校實(shí)驗(yàn)研究，以及2013年秋后向全縣的推廣應(yīng)用，我們收獲了“動(dòng)感教學(xué)”模式并給教學(xué)帶來(lái)良好的促進(jìn)作用而廣泛受到歡迎：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有了引領(lǐng)教學(xué)工作的旗幟，各校的課堂教學(xué)得到了正確引領(lǐng)。

2.教師學(xué)會(huì)了上課，能夠正確而且輕松地實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、有效、活躍、扎實(shí)地開(kāi)展。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)、教研活動(dòng)積極I生大增，教師的教學(xué)水平迅速提高。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，表現(xiàn)力也大有改觀。

6.課堂教學(xué)無(wú)須預(yù)習(xí)，不用導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)進(jìn)程一樣順利，教學(xué)質(zhì)量一樣明顯。

7.大家掌握了評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)反思，教學(xué)交流更有深度。

責(zé)任編輯 文思