談學生課堂展示能力的培養

陸珠艷

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0046-02

新課程標準頒布以來，課堂教學改革進入了一個嶄新的時代?！耙詫W生的發展為本”是新課程改革的核心理念。為突顯學生主體地位，提升學生學習效率，促進學生全面發展，2013年3月，我縣教育局教研室向廣西教科所申報立項了“小學學科動感教學實驗研究”。經過近兩年的實踐與探索，課題研究取得了預期成效，構建了“自主學習——合作交流——匯報展示——欣賞評析”學科課堂教學基本模式和操作策略。其中，“匯報展示”是整個模式的靈魂，是課堂生命活力的充分展現。我結合研究的體驗談談對學生課堂展示的認識和做法。

一、對學生課堂展示的認識

1.滿足學生的心理需求。小學生天生好表現，在傳統的課堂中常常可以看到這樣的現象：老師提出一個問題，小學生們爭先恐后地舉手發言。當老師指定某一個同學發言時，其他同學因得不到表現的機會而產生不同程度的失落感。連續幾次打擊之后，學生參與學習活動的積極性明顯降低。而課堂展示則避免教師因主觀因素導致學生的表現機會不均等的問題，給學生更多表現的時間和空間。因此，展示必然成為最佳的學習過程，也是保護學生自尊心，培養自信心最重要的因素。

2.激發學生的求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促成兒童好好學習的欲望。”可見，求知欲是學生學習的原動力。給學生提供展示的平臺，讓學生在展示中表現自己，可以得到老師和其他同學的關注和認可，這種認同感實質上就是對學生的求知欲給予了最大限度的保護和激發。

3.提升學生的綜合能力。展示需要在老師的審視和幾十位同學的注視下進行，可以培養學生在大眾場合發表意見的膽量和勇氣；展示必須運用語言和文字把自己內在的思想轉換成外部的語言文字，這就要求學生認真地組織語言，合乎邏輯規范地表達，培養了學生語言運用的能力；通過展示，學生的思維方向和成果得到教師的肯定、修正和提升，使得學生的思維品質得到提高。

4.確立學生的主體地位。在傳統的課堂中，教師是主角，學生是配角，學生的一切學習活動都是在教師的組織調控下進行的。當學生有了學習的體驗和收獲時，總是面向老師進行匯報。從心理學的角度看，學生是為教師學習的。而在“動感教學”的展示中，我們強調學生到臺上面向全班同學進行匯報，與大家分享知識、方法、經驗等，共同享受學習的快樂，從而有效地激發學生的主體意識，使學生真正感受到自己是課堂學習的主人。

5.促進師生的有效交流。通過展示在讓學生充分交流學習方法、學習收獲的同時，發現學生在自主學習、合作交流環節中出現的認識偏差、方法錯誤，及時得到幫助與修正，有利于發揮課堂教學中雙主體的作用，保證教與學的有效性。

二、學生課堂展示能力的培養

（一）營造良好的展示氛圍

課堂上要讓學生“敢于展示”“樂于展示”，就要為學生悉心營造一種尊重、民主、和諧、安全的課堂氛圍。只有這樣，學生的展示才能真正成為觀點的交流、智慧的碰撞。

1.改善師生關系。傳統的課堂學生不喜歡發言、展示主要有兩個原因：一是擔心講不對老師批評、指責；二是擔心講錯了同學取笑、起哄。如何消除學生的畏懼心理？

首先，教師要說明展示的意義，讓學生明白展示是一種交流、分享學習體驗、學習方法、學習收獲的方式，沒有對錯之分。只有展示，才證明你是真正參與到學習活動中；只有展示才能得到老師、同學賞識和幫助。

其次，教師要引導學生學會欣賞，要善于發現同學展示中的優點、亮點。同時，對于同學展示中的缺點和不足也要真誠地給予指點和幫助。只有營造了這樣寬松、和諧的氛圍，學生才會大膽地、無拘無束地進行展示交流。

2.建設小組文化。小組文化建設是實施“動感教學”的關鍵，它直接影響著學生課堂交流與展示的質量和效果。由組長組織組員討論制定有特色的組名、組訓、組規、口號等，以激勵每一個組員積極參與每一個環節的學習活動。做好以下幾方面工作有利于形成良好的展示氛圍：

創設組名：力求取團結向上、富有個性的響亮的名字。如“陽光”組，以體現小組的團隊精神和奮斗目標。

制定口號：力求簡潔，朗朗上口，又能激發學習小組的進取心、團隊凝聚力。如“陽光組”的口號為：“陽光陽光，快樂健康！”

制定組規：各組制定一些規章制度、學習活動規則，以便約束或激勵本組同學積極展示。

（二）做好展示的充分準備

“巧婦難為無米之炊”。在“自主學習”和“合作交流”環節讓學生有充分的準備，這是高質量展示的前提和保證。

1.充分的自主。自主學習是新課程背景下課堂教學中不可或缺的環節，在“動感教學”模式的構建中更是如此。為了不增加學生的課外負擔，我們把“課前預習”放進課堂，變成“自主學習”環節，放在新課教學的初始階段。目的是讓學生對所學的內容形成自己的認識和思考，發現哪些內容能自己學會，哪些內容遇到問題需要別人幫助，體現“先學后教”的理念，為后面有效學習活動的展開做好鋪墊。為此，我們提出自主學習的時間必須充分，不能匆匆走過場，流于形式。

2.有效地交流?！昂献鲗W習”是課堂教學改革一個重要的特征。在自主學習的基礎上進行“合作”，符合學生的認知規律。在“動感教學”模式的研究中，我們認為，“合作”不能重復“自主學習”的內容和要求，應該有自身的目的和任務。因此，我們提出了“合作交流”是在自主學習的前提下，交流自己的學習收獲、學習方法、學習體驗等，提出自主學習中遇到的問題或困難，請求小組的幫助。同時，在組長的組織下，做好展示匯報的安排，落實好組員展示的內容和順序。尤其是對學習能力較弱或基礎較差的同學，組長和其他組員要做好展示前的輔導工作。這樣才能保證每一個組員都有足夠的信心進行展示。

（三）掌握展示的方式方法

1.預備環節：當小組上臺展示需要全體學生目光聚焦，注意力集中時，要發出口令“關注！”或“聚焦！”。學生三秒鐘完成坐姿：面向黑板，坐如鐘，雙手放膝蓋。展示匯報前，可以組織本組同學喊口號，振作精神，樹立信心。還要提請全班同學注意到本組展示匯報的內容，如“請關注我們組的展示！”“我們組展示匯報的內容是……”。

2.展示環節：應根據學科特點和展示匯報的內容科學合理地選擇展示的方式方法，以提高展示的質量和精彩度。

（1）口述法：如概念、公式，簡單的答案、教材上明確標出的知識點等，可采用此種方法，它要求用普通話、表達既流暢清楚又簡明扼要，生活化、情景化，能訓練學生的聽說能力。

（2）板書法：包含黑板和小白板展示，如聽寫詞語、列式計算、條款總結、畫圖等可采用此種方法，它要求書寫規范、有條理、結構完整，能訓練學生的快速書寫、排版布局能力。

（3）角色扮演法：如語文分角色朗讀、英語對話練習、課中游戲、接近生活的內容等可以用此法，它要求分工明確、入情入境、模仿逼真，能訓練學生的想象和模仿能力。

（4）實物、實驗法：如美術、綜合學科的作品、成果展示，都要借助實物；科學學科需要學生進行實驗操作展示等。它要求迅速完成作品、選擇合適的展示方法，熟練組裝儀器、按步驟實驗等，能訓練學生的創作和演示能力。

（5）表演法：如音樂學科的唱、奏，其它學科的一些學習活動等都需要學生進行表演展示。它要求學生在準確把握文本的基礎上用手勢、用表情、用姿態綜合展示，能訓練學生調動一切感官和機智進行即興表演的能力。

（6）挑戰法：課堂挑戰如同湖面投石，引起層層波浪，它屬于課堂展示，是更高層次的課堂展示，我們的課堂太需要這樣的展示。學生對任何一次挑戰，都會在心中反復醞釀，每次挑戰都會進射出許多意想不到的思維火花。課堂挑戰可分為補充型、糾錯型、挑戰型三種形式。

3.結束環節：展示匯報后，應提請下面的同學進行互動，或補充，如“我們小組匯報完畢，請問大家有什么補充？”；或欣賞評析，如“誰來評價我們的匯報？”；或質疑，如“請問大家還有什么疑問嗎？”同學評析、質疑結束，還要征求老師意見：“請問老師還有什么補充嗎？”

（四）建立展示的激勵機制

評價是無形的激勵，恰當的評價能促進學生課堂展示水平的提高，它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果。在“動感教學”研究與實踐中，采用小組捆綁式的評價方式讓課堂展示更有活力！

1.啟動評分系統。為充分激發學生展示的積極性，各學科可采用自評、互評、師評等多種形式，對展示環節中各小組的表現進行評分。各班級在黑板的左或右上角設立評分欄，記錄每節課各組的得分，下課后再由值周班干記錄到評分冊，并統計好各組每天的總得分。

2.評比星級小組。綜合小組一周內合作交流、上臺展示匯報的總體情況進行評價，以加分多、總分多的前三至五個小組實行授星獎勵，并在“小組星級評比欄”展示公布。通過評比，強化小組間競爭意識，增添小組合作動力，調動學生展示的積極性，增強“學習小組”的集體榮譽感。

3.評選優秀組長。評上星級小組的組長，可參加優秀組長的評選。為使每個學生每學期都得到鍛煉的機會，應實行組長輪換制，每個月組長輪換一次。

4.設立各種稱號。為充分調動學生參與學習活動的積極性，可設立各種榮譽稱號，如“展示高手”“點評專家”等，每周評選一次，可累計參加每月和期末的各種評比。

實踐證明，通過以上方法途徑培養學生課堂展示能力取得了顯著成效。全縣小學各學科課堂發生了翻天覆地的變化，學生的綜合能力有了很大的提高，變得更加自信、更加陽光！

責任編輯 文思