摭議低年級識字教學(xué)法

白玉紅

中圖分類號：G623.22 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0056-01

識字是閱讀和表達的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。根據(jù)兒童的心理特征、認(rèn)知特點，我在自己的教學(xué)實踐中，常常采用創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)興趣、滲透科學(xué)方法有意記憶、組織各樣活動強化意識和利用生活資源拓展視野四種形式的識字法教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識字能力，而且教學(xué)成效顯著。現(xiàn)把這四種識字教學(xué)法具體介紹開來與同仁共享。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)興趣

（一）運用直觀教具

直觀教具（如幻燈、圖片、實物、模型等）能把抽象的符號具體化，很好地表現(xiàn)漢字的音、形、義，便于學(xué)生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學(xué)生觀察區(qū)別籃球、皮球。學(xué)生通過觀察區(qū)別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學(xué)生記住籃球大、皮球小；太陽大、地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。

（二）多媒體課件輔助

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字、簡化字，以逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學(xué)生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多、大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導(dǎo)學(xué)生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學(xué)生理解了“森林”的字音、字形和字義。

（三）圖畫、動畫法

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”和“思維動畫”。如教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，把抽象的符號具體形象化，以此培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

二、滲透科學(xué)方法，有意記憶

為了使學(xué)生更好的區(qū)別字形、牢記字義，最好依據(jù)形聲字的結(jié)構(gòu)——按音同義來歸類識字。如在教“炮”時，就以熟字“包”為聲旁，以點帶面引出“炮、泡、飽、抱、跑、袍”6個字，連起來學(xué)。并告訴學(xué)生這樣記憶：“有水冒汽泡，點火為放炮，有食就吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍。”但因漢字的不斷簡化，好多形聲字的讀音和意思并不是我們望字就能生義的。所以要求我們一定要對形聲字形符的作用與意義、聲符的作用與讀音掌握精準(zhǔn)后，再來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

三、組織各樣活動，強化意識

（一）游戲互動

一是猜字謎。字謎以有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。比如：“一個是人兩個從，三人一起就是眾。”“像糖不甜，像鹽不成，冬天飛滿天，夏天看不見。”

二是找朋友。例如：把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，讓學(xué)生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，從部分到整體，既提高了學(xué)生辨別字形的能力，又提高了學(xué)生的思維敏捷性。

三是風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。就是運用加一加、減一減、換一換、比一比的方法幫助學(xué)生鞏固識字。即出示熟字，加上一個部件，減去一個部件，或換下一個部件、讓學(xué)生比較兩個字的異同，通過對比鞏固識字，增強學(xué)生對比識字的能力。

（二）實踐活動

生活即教育。教師要把識字教學(xué)和兒童的社會生活相溝通，來助力識字教學(xué)。像舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商店”等活動，擴大孩子的世界，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

（三）自制卡片

學(xué)生經(jīng)過正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。為了強化，我要求每個學(xué)生都制作卡片。具體為在正面寫上生字，背面有生字的注音和組詞。之后可通過兩人合作，共同完成生字的鞏固復(fù)習(xí)；也可以由教師出示卡片，采用多種形式的賽讀。如開展“開火車賽讀”“小組間賽讀”等比一比、賽一賽的活動，寓復(fù)習(xí)鞏固于比賽之中。

四、利用生活資源，拓展視野

為了拓展學(xué)生識字的視野，我指導(dǎo)學(xué)生充分利用好自己周邊的三種生活資源。一是校園文化生活資源，主要是板報、標(biāo)語、校訓(xùn)、班訓(xùn)及各種牌匾的文字。二是社會生活資源，包括大街上各色的廣告、招牌：看電視時屏幕上的字句。三是課外圖書閱讀，學(xué)生學(xué)過了拼音，認(rèn)識了一部分漢字，此時，教師可提供符合學(xué)生識字水平的課外讀物，利用每周開設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。

責(zé)任編輯 劉馨