變教為學 促進學生發展

周凌云

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0039-02

前段時間聽縣教研活動的《平行與垂直》兩節同課異構課以及前后測分析，深有感觸。兩位教學水平相當的教師，同一教師帶的兩個班級，孩子平時的水平差不多，針對這一內容的前測也差不多。A教師按照自己的思路一步一步的引領孩子們學習。B教師則放手讓孩子們自學，再組織交流解決自學中的問題。聽完課后，老師們的感覺是A教師的課更精致到位?？墒呛鬁y的數據結果卻表明B教師的教學效果更好。究其原因A教師教的太多，孩子學的時間和空間就少了，只有還給孩子更多的時間和空間，“變教為學”，教在關鍵處，孩子才會學好、學得快。我們常常上完一節課后覺得很累，感覺效率低。恨鐵不成鋼，巴不得把自己的那點墨水都倒出來，滔滔不絕地講，“不講不放心”“講了還不會，就反復講”，可是孩子卻不領情。教師意識到學生“學”的重要，可為什么很多老師還是“教”的樂此不疲呢？

一、原因分析

（一）不夠信任

很多時候我們擔心孩子“做不出，做不對，做不來?！彼蕴婧⒆尤フf，去做。殊不知“遇到困難不退縮”的精神，“辨別困難找方法”的智慧，“克服困難獲成功”的體驗不正是我們要培養的嗎？所以讓孩子們去承受，去反思吧。

（二）自身的定位

“引導學生的學習，診斷學生的學習，幫助學生的學習”。教師只起穿針引線、收集材料、點撥、激勵評價的作用。很多教師不是不愿意這樣做，只是這樣就需要花更多的時間備課，要處理好隨機的各種問題，需要教學機智，需要提升自身教學能力，要不然還是收不到滿意效果。

二、對策探尋

（一）以“學習單”促“先行學習”

利用學習單進行收集學生學習的數據資料，然后跟進教學。學習單可分為課前測、課中測、課后測的學習單。

例：教學《百分數的意義》可以出這樣的前測題來了解學生的起點，展開教學。

1.生活中你見過百分數嗎？寫出你見過的一個百分數，____寫作____讀作____。

2.我縣有25%的小學生近視了，用你喜歡的方式表示出這個百分數的意思。

3.你有什么問題？

讓孩子先預習并完成學習單。其中問題2孩子會有這幾種思維層次：①100個小學生中有25個近視了；②用百格圖表示；③近視學生占100份中的25份；④近視學生占全縣小學生的百分之二十五。這是一個能提供教師發現孩子思維水平的問題。教學研究首先需要研究如何準確把握學習內容，“學什么”是首先要解決的問題。通過預習單我們發現和確定學生學習的起點和難點，并決定下一步的“怎樣學”。為教師如何進行下一步導學和助學提供材料和支點。

（二）以“問題”促“學習前置”

例如：教學《平行與垂直》時，可以先自學課本并完成以下問題。

1.什么是平行？什么是垂直？

2.在方格紙上畫出一組平行線和一組互相垂直的線段。

3.我的疑問？

教師通過整理自習單，展示學生作品，發現學生問題，組織學生交流討論，充分利用學生的錯誤資源，調整跟進策略，進行“課中備課”。這是高段學生很有效的學習方法。

再如：教學《平行四邊形的面積》出示一個平行四邊形和一個長方形。比較大小，眼睛很難算出，生：“算面積?！薄耙忝娣e需要給出哪些數據，怎樣算呢？”“長方形需要知道長乘寬，平行四邊形需要知道哪些數據，怎樣算呢？”大部分學生認為是要給出鄰邊乘底，小部分學生認為高乘底。師：“數學是講道理，請你們擺事實講道理向對方說明自己才是對的?！保ń處熖峁┯蟹礁駡D，平行四邊形紙片，以及一個活動的長方形框架等材料）。學生進行探究活動，教師或巡視或作為成員參與組里討論，最后雙方辯論。

教師通過問題情境，讓孩子自己先自主探究，教師只是作為主持身份出現，偶爾點撥，這是“教”與“學”的最佳狀態。要注意盡量避免直接指向結論的問題。思維含量高，空間容量大，也有一定的難度，學生須“跳一跳才能摘到果實”的問題才我們的首選。在解決這些問題的過程中，學生是真正的探索者，他們有自己的數學思考與實踐反思。

（三）變“講授”為“學習活動”

例：教學《9加幾》時，學生在“一共幾瓶牛奶”的情境中，得到9+5=14。接著教師提出學習要求：14是怎么算出來的呢？請小朋友們先自己靜靜地思考，可以用手中的小棒擺一擺，用點子圖圈一圈，用計數器撥一撥，也可以用符號畫一畫、寫一寫。教師巡視并收集不同算法，展示、交流、梳理方法。通過眼、手、腦協調作用，多向求聯，建立“湊十法”模型。低段學生特別適合這一方法。

（責任編輯 劉馨）