變教為學(xué) 促進學(xué)生發(fā)展

周凌云

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0039-02

前段時間聽縣教研活動的《平行與垂直》兩節(jié)同課異構(gòu)課以及前后測分析，深有感觸。兩位教學(xué)水平相當?shù)慕處煟唤處煄У膬蓚€班級，孩子平時的水平差不多，針對這一內(nèi)容的前測也差不多。A教師按照自己的思路一步一步的引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)。B教師則放手讓孩子們自學(xué)，再組織交流解決自學(xué)中的問題。聽完課后，老師們的感覺是A教師的課更精致到位。可是后測的數(shù)據(jù)結(jié)果卻表明B教師的教學(xué)效果更好。究其原因A教師教的太多，孩子學(xué)的時間和空間就少了，只有還給孩子更多的時間和空間，“變教為學(xué)”，教在關(guān)鍵處，孩子才會學(xué)好、學(xué)得快。我們常常上完一節(jié)課后覺得很累，感覺效率低。恨鐵不成鋼，巴不得把自己的那點墨水都倒出來，滔滔不絕地講，“不講不放心”“講了還不會，就反復(fù)講”，可是孩子卻不領(lǐng)情。教師意識到學(xué)生“學(xué)”的重要，可為什么很多老師還是“教”的樂此不疲呢？

一、原因分析

（一）不夠信任

很多時候我們擔心孩子“做不出，做不對，做不來。”所以替孩子去說，去做。殊不知“遇到困難不退縮”的精神，“辨別困難找方法”的智慧，“克服困難獲成功”的體驗不正是我們要培養(yǎng)的嗎？所以讓孩子們?nèi)コ惺埽シ此及伞?/p>

（二）自身的定位

“引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)”。教師只起穿針引線、收集材料、點撥、激勵評價的作用。很多教師不是不愿意這樣做，只是這樣就需要花更多的時間備課，要處理好隨機的各種問題，需要教學(xué)機智，需要提升自身教學(xué)能力，要不然還是收不到滿意效果。……