小學低年級寫字教學的有效策略

鄭英

摘要：書法教學回歸課堂。識字教學中的筆畫、筆順和字形結構教學是寫字的基礎，寫字是識字的繼續和深化。在識字教學中寓以寫字教學，有目的地發展學生的空間知覺，訓練學生的指腕力度，掌握漢字書寫特點的變化規律，把識字和寫字結合起來，是可以化難為易的。教師應建立多樣的激勵機制，喚醒學生主動寫字的意識。

關鍵詞：低年級 教學策略

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文童編號：1002-7661（2015）10-0060-02

識字教學中的筆畫、筆順和字形結構教學是寫字的基礎，寫字是識字的繼續和深化。低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。如果在識字教學中寓以寫字教學，有目的地發展學生的空間知覺，訓練學生的指腕力度，掌握漢字書寫特點的變化規律，把識字和寫字有機結合起來，是可以化難為易的。

一、訓練學生的指腕力度，發展學生的空間知黨

一年級學生寫漢字之前，可先訓練：

1.訓練手指、手腕的肌肉力度

學生開始寫字，往往握筆不穩，欲書直不能，想彎鉤更難。其主要原因除握筆方法不正確以外，還在于手指、手腕力度不足。此時，可作指、腕訓練，手腕貼住桌面，三指握筆，不停轉動，可讓學生練方、圓兩種形狀，方、圓形狀練好了，寫基本筆畫就有了基礎。

2.訓練和培養空間知覺

小學生對田字格內的四個方位感知不是很準確，經常把字寫得不端正，可讓學生畫畫田字格，訓練方位感，在識字過程中培養感知的目的性和精確性。

二、抓關鍵筆畫，寫好獨體字

有些獨體字很容易理解，但要寫好并不容易，如“大、小、多、少”。這些字容易寫散架，其原因主要是一些關鍵筆畫沒寫好。

哪些筆畫沒寫好，最好讓學生自己發現。讓學生在田字格中仿寫三個字，再與課文中的范字比較，他們就不難發現：“大”字的撇捺不好寫；“小”字的兩點難放好；“多”字容易寫扁形；“少”字一撇易擠破格。學生感知到了難點，指導就有了針對性。通過仿寫、比較、指導，學生就能逐步掌握寫好獨體字的規律。

三、掌握偏旁部首變化規律，寫好合體字

合體字是否寫得勻稱規范，與偏旁部首寫得好壞有關。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的。應在識字過程中，讓學生掌握變化規律。例“好、星”，讓學生們說說這兩個字的偏旁部首和什么字相像，有什么不同（“女”字撇捺變成撇點，“日”字變扁）。因此，凡是變成左旁或右旁的獨體字要狹一點，變成字頭字底的獨體字要扁一點。

偏旁部首的變化是有規律的，在識字教學過程中要啟發學生發現、掌握，使識字與寫字有機結合起來。

四、強化難寫筆畫訓練，提高書寫技能

1.教學時在黑板上多次示范

“電腦打出來的字是死的，冷冰冰的；老師在黑板上寫的字是活的，是有情的。”（于永正）。所以看課件跟看老師在黑板上范字也不一樣，低年級寫字教學老師的范寫非常重要。老師的范寫既展示漢字的形體之美，也在范寫的過程中讓學生更直觀地了解筆順規則、間架結構以及在田字格中的正確位置等。老師的范寫給學生帶來的感情是不同的，正如孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的感覺是根本不同的。

2.學生反復臨摹

“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不是以模仿為基礎。正是這種模仿才成為日后形成思維的準備。”（皮亞杰）從古至今臨摹都是學習寫字的基本手段。可多閱讀先輩大書法家們是如何臨摹并取得成就的故事，樹立學習的榜樣。在榜樣的力量下，讓學生認真臨摹。

3.常出示標準字與之比較

在學生完成作業后，我面批面改，讓孩子把自己寫的字與標準字（范字）進行比較。讓學生在練習中不斷觀察，不斷比較，不斷改進，既提高了觀察力，又提高了寫字技能。

4.對書寫差的學生，進行手把手的指導

手把手教學生寫字，收效很大。當我握著學生那一雙雙稚嫩的小手時，心里總是為她們的好學勁兒感動；當學生的手被我握住時，孩子常常受寵若驚，暗暗開心不已。也許這就是觸覺教育，在手把手的過程中，拉近了師生的距離，傳遞的是師生感情，學生就更愿意寫好字了。

五、形式多樣的競賽激勵，在激勵中保持興趣

1.個人競賽

每周的一次寫字比賽，前五名的作品在學習園地中展出，樹立榜樣帶頭作用。評出進步最明顯的五位同學發給“小紅花”，激勵每一位學生都要努力，自己跟自己比，爭取每一周的自己都有進步。

另外鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽和作品展出，讓學生看到自己的進步，樹立信心，體驗成功的快樂。

2.小組競賽

每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字姿勢比賽，獲勝的小組，每人得到一個“小紅旗”。

3.星級作業

每一次學生的寫字作業，我都把學生的字與范字進行比較，給出相應的“小紅花”，一個月進行一次小結性評比，前五名學生發給“小明星”獎狀。

責任編輯 劉馨