初中地理小組作業的組織策略

張雅梅

（陜西師范大學 旅游與環境學院，陜西 西安 710119）

初中地理小組作業的組織策略

張雅梅

（陜西師范大學 旅游與環境學院，陜西 西安 710119）

通過對初中地理小組作業的研究，發現小組作業的組織實施存在很多誤區，如：將小組討論等同于小組作業、小組作業缺少學生的獨立思考等。為進一步發揮小組作業在地理教學中的作用，把握小組作業對學生學習的影響，作者對初中地理小組作業的實施進行了分析思考，提出了五個方面的組織優化策略。

初中地理 小組作業 組織策略

“小組作業”是建立在合作學習的基礎上，由小組成員通過分工協作來共同完成的一項作業。自上個世紀90年代初進入我國，合作學習經歷了從移植到改良，從改良到創新的探索過程，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”［1］。小組作業作為合作學習在教學中的實踐，對鞏固地理教學，發展學生的認知、技能和情感都有著積極的作用。為有效地實施小組作業，筆者認為可以從以下幾方面進行優化。

一、合理的學習小組是前提

小組作業以學習小組為基本組織形式，學習小組的設置、管理與運作是小組作業得以有效組織的關鍵。

1.學習小組的設置

新課程倡導在分組上堅持“組間同質，組內異質”的劃分原則。具體是指：小組內部各成員在性別、能力、個性、學習、興趣等方面需存在差異，使成員間具有一定的互補性；同時要使小組間在性別、能力、個性特征、學業水平及興趣特長等方面具有同質性，將個體競爭轉化為小組間競爭。

2．學習小組的管理

學習小組設置后，還需進行組內管理：（1）各小組需設置一名地理小組長，輔助教師管理小組地理學習。（2）組員構成上保持相對的固定，便于教師與小組長的整體管理。（3）教師要引導組員進行角色定位及分工。

組長管理：小組長是小組日常學習最切實有效的管理者，針對小組作業的組織與實施，小組長的職責、任務主要有：組織分解作業任務；按組員實際進行任務分配；組織小組討論，協調討論秩序；組織形成小組作業等。

分工管理：組內實行組員分工管理，主要角色有領導者（小組長）、記錄者、協調者、檢查者、展示者等角色，角色按周期進行調換。以5人合作小組為例，領導者1人，組織、分配并督促任務的完成；記錄者1人，記錄討論結果和討論中發現的問題；協調者1人，幫助領導者協調合作中出現的問題；檢查者1人，觀察、檢測組員討論情況；展示者1人，展示小組成果。

3.學習小組的運作

針對某一小組作業，小組的運作流程如下（圖1）

圖1　學習小組運作流程圖

二、教師角色定位是關鍵

教師只有正確定位自身角色，充分做好學生學習的組織者、參與者、引導者，才能更好地通過師生互動影響生生互動，進而讓學生在互動中學會合作，學會學習。

地理教師的角色特征主要體現在以下幾方面：（1）“激發”——地理學科一些實踐探究性內容，需要使用特定的方法手段才能完成教學任務，如實驗、野外觀察、社會調查等。教師通過設計靈活多樣的作業，激發學生學習的興趣；同時在活動中有意識地為學生創設一種“需要合作”的情境，激發學生產生“被需要”的情感體驗，增加其學習的動力。（2）“引導”——教師的引導不是單一地替學生解答問題，而是通過積極參與學生的討論，引導他們選擇有用的信息，幫助他們進行知識遷移和認知結構的轉換，以提高他們應用和解決地理問題的能力。（3）“協調”——小組作業涉及多個學生，實施中可能會出現各種學習問題。教師要及時接收反饋，協調學生關系，起到督促學習、維持秩序等作用，并盡可能地為學生創設輕松和諧的合作環境，鼓勵他們積極參與其中。（4）“調控”——學生一旦脫離課堂，教師的調控作用就明顯減弱，這與學生在活動中有一個從不成熟到成熟的過程有關。當學生的學習、思考活動出現偏差、不成熟的情況時，教師必須及時指出并作出更正［2］。小組作業課后實施中，教師可以利用目前應用廣泛的手機軟件維持師生互動，如QQ、微信、微博等，一方面接收學生反饋，另一方面及時推送一些與作業相關的資料，有效調控學生的學習方向。（5）“反饋”——小組作業由集體合作完成，因而教師的有效反饋既要針對學生個體，又要針對合作集體。

三、內容選擇是重點

作業內容的選擇是小組作業能否成功的重點，并不是所有教學內容都適合小組作業，它需要符合以下幾點要求：

教學重點、難點：地理課本中一些抽象、綜合的重難點內容能夠很好地揭示學科新異之處，但僅靠傳統教學方式，學生理解起來很困難，很大程度上影響了學生學習地理的積極性。實踐發現，通過合作將抽象問題生活化，使綜合問題分散化，便能很好地解決這個問題。小組作業選取這些內容，如地球的起源、百慕大等，使學生的獵奇心理充分轉化為求知欲、探索欲；也可利用地理學科涉及面廣的特點，將課本與學生實際相結合，如“陜南陜北衣食住行的地理背景”等。

合作性：小組作業主題的篩選應根據教學內容的設置和“最近發展區理論”，使學生產生“跳一跳，夠得著”的感覺，最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望［3］，增強學生的自我效能感。如課標對“地球的大小”的要求是“用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小”，旨在培養學生用數字描述地理事物的能力，不需要設計小組作業。而在“地球運動”部分，則可以設計小組作業，如制作地球自轉與公轉模型，日影觀測等。

爭議性：新課改注重培養學生的發散性思維和創新思維，以湘教版七（上）為例，全書活動有60多處，約占全書內容的35%，這些活動題的答案大部分具有辯證性，需要學生交流與辯論。初中學生雖已具備較強的思維能力，但個人容易出現欠缺理性分析、思維不深刻等問題。將這部分內容運用到小組作業中，通過組內、組間辯論，如人教版七（上）《人口與人種》中關于世界人口問題的辯論題：人口數量多少的利與弊。正反雙方分別提出自己對這個問題的看法和觀點論證，最后教師根據學生的展示情況進行問題的梳理。這樣的流程能夠很好地達到促進教學，拓展學生地理視角的目的。

開放性：部分地理問題較開放靈活，加上學生在認識理解上存在差異性，因而僅依靠學生獨立思考，往往很難作出完整全面的回答。可將這些開放性問題與生活相結合，如“臺風、全球變暖對我們生活的影響”，通過有效利用組內、組間的交流，激發學生思維的靈活性，有利于培養學生大膽質疑、發現問題、不迷信權威的科學精神。

四、獨立思考是要求

中學地理教學往往在強調集體討論的同時，弱化了學生的獨立思考。教學實踐告訴我們，學生有效的合作探究是以其獨立自主的思考為前提的，沒有了這個前提，組員間的合作便沒有任何價值。小組作業中，組員獲得任務后需要有一段獨立思考、學習的時間，主要體現對問題的整體感知、對任務的思考，以及資料的收集。學生先形成獨立的思維體系，再進行組內、組間的交流與歸納，這樣的流程在充分發揮學生主觀能動性的同時，培養了他們獨立學習的能力。

五、有效評價是保證

評價是教師調整教學的關鍵參考，是學生樹立學習目標的重要因素，更是小組作業得以有效實施的有力保證。

評價標準：小組作業評價需要在學生實際情況、預期目標等的基礎上，嚴格按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本要求來制定科學的評價標準。

評價主體：評價主體應多元化，評價中不僅要有教師評價，還要加入組內、組間的自評與互評。這樣的評價能夠更好地反映學生學習的情況，也有助于教師、學生根據評價和得分的重點來制定短期學習的目標。

評價流程：小組作業的評價流程是：通過班級展示，組內、組間根據作業完成情況對小組和組員進行評價；教師在學生評價的基礎上進行評價；將二者結合形成總評。需要注意的是，評價時要把過程評價與結果評價相結合，集體評價與組員評價相結合。過程評價讓學生產生重體驗、輕結果的意識。集體評價讓學生認識到小組是學習的共同體，有助于激進的個人競爭向良性的小組競爭轉換。

新課改下，每位教師面臨著“如何采用更適合學生能力發展的教學方法來提高其學習效率”的問題。筆者認為小組作業能為這個問題的解決提供可能的途徑：成員不同觀點的碰撞，可在開拓學生地理視角的同時激發其創造性思維；將個人競爭轉化為集體競爭，通過互啟互助，有助于學生形成良性的學習觀；讓學生在主動參與的中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

［1］陸金燕.關于合作學習中“小組作業”促進學生英語學習的研究［J］.外語研究，2013（12）.

［2］周耀威.簡論課堂小組合作的實施策略［J］.寧波教育學院學報，2003（4）：22-25.

［3］白文新.地理課程與教學論［M］.西安：陜西師范大學出版社有限公司，2014.4.174.

本文系陜西師范大學基礎教育課程中心2010年資助研究項目。