高職英語報刊教學與媒介素養教育

封海燕

(山東外貿職業學院 商務外語系，山東 青島266100)

引言

“媒介素養”是指人們在面對媒介的各種信息時選擇、理解、質疑、評估能力、創造、生產與思辨反應能力(the ability to choose，understand，question，evaluate，create，produce and respond thoughtfully)。20 世紀30年代，英國與丹麥的教育學者就提出了“媒介素養教育”主張。20 世紀末期，中國大陸學者開始重視媒介素養與媒介素養教育，但迄今為止還沒有高職院校英語報刊媒介素養的研究成果［1］。本研究是針對某高職院校大一新生的調研，目的是了解高職院校學生在英語報刊閱讀方面存在的媒介素養問題，探討提高英語報刊媒介素養水平的措施。

1 調查實施

1．1 調查對象的基本情況

2014年12月—2015年1月間向山東外貿職業學院商務英語專業2014 級新生共352 人發放了調查問卷并全部回收問卷。其中男生人數40，比例為11．4%，女生人數312，比例為88．6%。所有班級都進行了半年21 世紀報紙第一、第二課堂實驗。

1．2 調查問卷數據統計結果

1．2．1 英語媒介接觸情況

(1)英語媒介接觸頻率高低排序:手機→圖書→網絡→報刊→雜志→廣播。首選手機比例為86%，其他比例分別為68%、64%、53%、18%、13%，53%的同學將報刊列為第4位。

(2)英語報刊閱讀情況:97．6%閱讀過英語報刊，72%每天閱讀英語報刊半小時以上。但是閱讀過外報外刊的學生比例不高，87%未讀過美國和英國英語報刊。學校外刊資源不足，學生不知從哪借閱。另外，學生們嘗試過閱讀外刊，卻因為詞匯量不足、背景知識缺乏只好放棄［2］。學生經常閱讀的英語報刊種類單一，21st Century(100%)，China Daily 和其他外刊等都是0%。讀報主要途徑是“網上閱讀”(50%)、“圖書館閱覽”(42%)、“借閱”(34%)和“購買”(24%)。

1．2．2 英語報刊媒介素養情況

(1)讀報的目的(多選項):大多數選擇更好地應對大學英語四、六級考試或出國類考試(92%)，根據研究(倪清泉，2010)，“中國學生英語學習的動機最主要是工具性的，這說明工具性動機在激發學生自主學習行為方面更有效，也更能決定學生自主性學習的程度”。其次是“拓展知識面以提高英語素養”(76%)、“為了鍛煉閱讀技巧”(68%)、“積累寫作素材”(61%)，選擇“應付教師作業”者比例為18%。

(2)讀報方式:“按照老師布置的任務做詳細筆記，并能夠分出精讀版塊與速讀版塊”(32%)，“僅隨意翻閱自己感興趣的文章或者重要版面，不做任何筆記”(26%)，“僅閱讀自己感興趣的文章，但做詳細筆記”(21%)，“僅讀重要版面，并做詳細筆記”(16%)，“只瀏覽標題”(5%)。

(3)對英語報刊關注程度:47%認為閱讀英語報刊“完全必要”，47%認為“比較必要”，6%認為“可有可無”。

(4)英語報刊對學生們英語學習的幫助:認為報刊在“詞匯量”“閱讀能力”方面提高(97%)，“學習興趣”(63%)，“文化素養”“寫作能力”(58%)，“口語和聽力”(32%)。

(5)國內英語報刊理解情況(多選題):92%認為主要障礙為“詞匯”，16%認為主要障礙在“文化背景”，認為主要困難在“閱讀技巧”“理解能力”者比例分別為13%和11%。

1．2．3 報刊閱讀方法

(1)報紙有效閱讀方式:認為需要“老師介入導讀”(87%)，認為“進行電子版紙質版全方位導讀”(34%)，認為“僅對紙質版導讀”(31%)，認為“需要教師導讀，但是不需要考核或者任務安排(26%)，認為“完全自主學習，沒有任何導讀與測試”(13%)。

(2)對報紙內容進行考核的態度:“有必要，但是不喜歡因為考試而增加負擔”(71%)，“完全沒有必要，會造成心理壓力而失去興趣，應該完全讓學生自學”(18%)，“完全有必要，因為考核可以促進自己的閱讀質量”(16%)。這里反映出學生們的矛盾心理，一方面希望通過考核和考試督促自己進行有效閱讀，另一方面情感上不喜歡考核。

國外巨型被補償水電站分別指的是加拿大的拉格朗徳Ⅱ級水電站、巴西與巴拉圭共建的伊泰普水電站和美國大古力水電站。其徑流調節特性參數見表1。這3座水電站除大古力擴建工程是采取按保證出力作調峰水電站設計外，其余兩座均按輕流式水電站設計。3座水電站均規劃為分期建設，其中大古力水電站二期擴建工程至今已近30 a尚未付諸實施。

(3)報紙內容考核方式:多模態考核方式:“多樣性考核，注重過程的考核，不僅有聽寫測試等，還有小組展示等”(82%)，“傳統考試方式:僅通過聽寫或者測試方式進行”(18%)［3］。

(4)報刊閱讀策略:37%“基本能運用閱讀技巧”，24%“基本能讀懂英文報刊文章，但不講技巧”，32%“通過逐句翻譯理解英文報刊文章”，5%“閱讀時似是而非，不知如何是好”，8%“閱讀時憑感覺，平時不練習閱讀”。

(5)對待閱讀筆記的態度:“完全有必要，通過記筆記能夠加深對報紙內容的理解并培養了自己良好的學習習慣”(66%)，“不喜歡，但是為了應付老師布置的任務也會去做”(29%)，“完全沒有必要，會造成學業負擔，不應該強迫學生做閱讀筆記”(8%)。

(6)閱讀筆記摘抄內容:“根據老師的導讀，對重點內容進行摘抄”(58%)，“對四六級考試有幫助的內容進行摘抄”(53%)。

(7)對教師角色期待:對教師導讀、導疑、導思、導創四個角色都比較期待，分別為90%、84%、68%、50%。

1．2．4 閱讀21st Century 情況

(1)報紙接受程度:“適中，比較適合大學生閱讀”(61%)，“太難，生詞量太大”(39%)。大部分同學對21st Century 認可度高。

(3)閱讀理解情況:11%能夠不查閱詞典自己讀懂，29%借助詞典能讀懂，60%需要老師講解才能讀懂。

(4)最喜歡的版面(可多選):53%選擇“校園生活版”，39%選擇“熱點聚焦點”，34%選擇“新視野”。

2 高職學生英語報刊媒介素養方面存在的問題

根據調查結果，大部分高職學生認可英語報刊的價值，94%認為英文報刊閱讀“完全必要”“比較必要”。多數學生把英語報刊列為“第4 位最重要英語媒體”。其中，69%每周閱讀5 小時以上。但是，根據調查數據，高職學生在英語報刊媒介素養方面存在以下四個問題。

2．1 閱讀報刊種類單一

在大一的調查問卷中，87%學生僅閱讀過教師推薦的21st Century，對于外刊因為詞匯量匱乏或者因為無處借閱而放棄閱讀。

2．2 詞匯量成為報刊閱讀主要障礙

雖然61%學生反映21st Century 難度適中，比較適合高職高專學生閱讀，但是能自己讀懂的僅占11%。通過進一步訪談得知，詞匯量不足造成學生閱讀時信心缺失，無法繼續閱讀。

2．3 對教師依賴大

問卷調查結果顯示許多學生對教師依賴大，無法自主學習。在被調查的學生中，90%的學生期待教師的導讀角色，84%期待導疑角色。

2．4 閱讀目的性強

調查問卷中有92%是因為四六級考試而進行報刊閱讀。53%認為，應該摘抄與四六級內容相關的內容［4］。

3 提高高職學生媒介素養措施

3．1 提升媒介素養教育認識

媒介素養能夠有效提高學生自主學習能力，在培養可持續性發展人才方面起著重要的作用。端木義萬(2006)指出:“英語報刊具備‘內容新穎、語言現代、知識豐富、詞語實用’四大特色。”這些特色可以加強高職英語教學復合性以及實用性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出“高等職業教育要培養高端技能型專門人才，重視學生的全面發展”，因而報刊具備很高的語言教學的價值。教師們要認識到報刊在媒介素養教育方面的重要作用，提高自身素養教育并引導學生提升媒介素養認識。

3．2 轉變教師角色

教師需要發揮好導讀、導疑、導思、導創等角色。問卷中顯示學生們對教師的報紙策略培訓角色期待值高，教師們需要針對21st Century 不同版塊在閱讀時間、閱讀策略與技巧等方面給予指導。

結論

根據調查結果，高職學生英語報刊媒介素養情況不容樂觀，很多學生缺乏對報刊閱讀目的、閱讀方法的正確認識。高職師生應該增強媒介素養以及媒介素養教育的認識，教學中教師要注意積極引導學生擴大報刊閱讀種類，發揮好導讀、導疑、導思、導創的角色，優化媒介素養教育環境。

［1］包鵬程，胡田霞．大學生媒介素養教育初探［J］．新聞世界，2009，(8)．

［2］端木義萬．美國傳媒文化［M］．北京:北京大學出版社，2001．

［3］端木義萬．報刊教學與素質教育［J］．中國外語，2006，(5)．

［4］端木義萬，王慧云，張琳．高校英語報刊課程教師素質抽樣調查［J］．外語研究，2012，(1)．