改善學生黨員培養過程中思想政治理論學習狀況的對策

張格軍

(徐州工程學院 思政部，江蘇 徐州221008)

思想政治理論的學習情況影響到學生黨員思想政治素質，關系到學生黨員能否真正樹立堅定的理想信念。學生黨員培養過程中必須始終注重思想理論水平的發展和提升。從我們的調查來看，許多高校黨組織發展學生黨員關注的依然是學生成績以及參加學生活動、學生管理方面的表現，缺少在思想政治理論素質方面的實質性評價，關于思想政治理論水平方面的考核，主要就是體現為黨校培訓是否合格及培養聯系人的評價。而作為思想政治教育主渠道的高校內部黨校培訓效果不容樂觀，考核也不夠嚴格和審慎，基本上許多學校黨校最后考核僅限于黨的一般知識，靠死記硬背答題完全可以過關。另一方面，培養聯系人的評價多是對學生黨員培養對象的性格、學習及生活狀態等方面作出的評價，培養聯系人較少對培養對象的思想政治素質方面作出評價。所以結果就是，在學生黨員發展關鍵考察點思想政治素質特別是思想政治理論素質方面，反而常常是忽略的。我們亟需采取一些策略改善學生黨員培養過程中思想政治理論學習薄弱的情況。

一、建立學生黨員培養理論學習制度

從制度上保障學生黨員思想政治理論學習是提升學生黨員思想政治理論素質的重要方面。目前許多高校在學生黨員發展方面都有一些制度規定，特別是在發展的各個環節以及程序、紀律要求方面比較詳盡，但是在學生黨員培養對象的思想政治理論學習方面并沒有相應明確的規定。根據常規，學校針對黨員特別是教工黨員制定了社會形勢及政治學習制度，或者是建立了每個季度或每半年的學習計劃，這種學習主要是針對社會時事，學習黨中央及地方、單位的政策及領導人講話等。這樣的學習制度和計劃面對的黨員應該也包括學生黨員，一般要求以支部為單位進行，要求集體學習和自行學習相結合。不過，據我們了解，集體學習常常得不到落實，自行學習更是無從談起，后果也無人追究。針對處于培養過程中的學生黨員發展對象制定的理論學習方面的制度很少，特別是在思想政治理論學習的方式、學習的進程、學習組織安排方面一般沒有相應的規定，部分學校僅有較簡單的黨校培訓制度。

學習制度上的缺失或不完善，使得學生黨員培養過程中的思想政治理論學習變得較為隨意，學習內容、學習時間都無法保障，學習情況得不到監督，學習效果也沒有考評，培養和發展的學生黨員思想政治素質很難得到保證。我們調查發現，一些學生黨員連基本的黨的知識都不甚清楚，更別說利用相應的理論和知識對一些社會現象和問題進行解讀，這樣的學生黨員很難在學生群體的思想方面起到正面積極的引領作用。

學習制度的建設要考慮學生黨員培養所處的不同階段，比如入黨申請階段、積極分子階段和預備黨員階段，應該在學習的諸多方面有不同，如針對不同階段應有不同的學習目標、學習內容、學習方式、考核方式，可以制定相應的制度規定。有的高校制定有“三會一課”，包含定期召開支部黨員大會、支部委員會、黨小組會，按時上黨課。雖然會議中也有理論學習要求，不過并不明確，未達到理想效果。可以嘗試建立可執行的包含前述幾個方面要素的較為明確的學習制度，確保這種學習有時間和機會保證，還應考慮完善大學生黨員理論學習監督考核與獎懲機制。通過書面或網絡考試、面試答辯討論、交談評價等方式對理論學習情況進行評定，將評定結果作為學生黨員培養質量評價指標之一［1］。

二、構建多元化立體式學習體系

以知識化、全球化、網絡化為主要特征的時代將不可避免地改變人們的生活方式，社會環境的變遷決定傳統的思想政治理論學習模式很難適應現代大學生心理特點。當代大學生在社會認知方面具有更強的自我意識，善于接受新的事物，思維活躍。他們率先接受并熟練掌握新媒體，能夠極其便利地獲取各式各類紛繁復雜的信息，并深刻地受到這些信息的影響。然而，在自我意識還不夠完善，缺少必需的科學認知理論基礎，尚未建立起獨立的客觀思考能力的情況下，受發達的媒介信息單方強制灌輸的影響，很容易被動地形成個人的社會觀念和政治態度，這種情況下形成的錯誤觀念和態度靠現有的思想理論教育方式很難改變。當前面臨的主要問題是:在學生黨員培養過程中激發起學生學習思想政治理論的積極性，即首先要讓他們愿意學;創新思想政治理論學習教育方式，讓他們學得好。這迫切要求我們加強學生黨員培養過程中思想政治理論教育的內容、方式和載體等方面的探索與改革，建立起多元化、立體式的學習體系。

多元化，主要體現為面向學生黨員培養對象開展思想政治理論教育的主體要實現多樣化，改變目前學生黨員的思想政治理論教育主體幾乎由黨團書記及黨員身份輔導員包攬的現狀，整合校內甚至是校外資源，共同參與到對學生的思想政治理論教育工作中來，比如學校思想政治理論課教師、校內優秀黨員教職工、校外實踐實習基地單位優秀黨員、校外其他黨政企事業單位優秀黨員及黨務工作者等。思想政治理論學習并不是僅僅體現為固著于書本的知識的學習，也還體現為對思想政治理論的理解基礎上在現實中的實踐。而鮮活的社會現實中不同行業、不同領域的優秀黨員與學生黨員培養對象交流，學生們能真切感知黨員身份從業者最真實的思想認知，有利于深化學生黨員培養對象對思想政治理論的理解，有利于激發學生黨員培養對象進行思想政治理論學習的積極性［2］。

而立體式，則要求我們在學生黨員培養中的思想政治理論學習采取多層次多類型的學習方式。比如黨校培訓可以有校級、院系級的;學習交流會、報告會等可以設置為從校甚至到班的不同層次。而學習的形式也盡量多樣，思想政治理論的學習可以是集體組織學習，也可以是自學;可以是現實中面對面的學習、也可以是網絡學習。積極探索嘗試采取一些新形式，比如理論學習課題制，舉行理論學習競賽，組織一些理論學習組織，目前已在許多高校開設有“青年馬克思主義者培養工程”班，也可以采取學校鼓勵支持學生自主建立類似組織。此外，作為思想政治理論學習的另一方面，也可以依托一定的社會實踐活動進行拓展學習，以增強學生黨員培養中理論教育的生動性和實效性。例如，結合重大時事或重要節日，確定鮮明的活動主題，組織學生黨員培養對象開展靈活多樣的具有學習效果的組織生活，如參觀紅色教育基地、聽先進事跡報告會、開展黨日活動等［3］。

三、培養優秀理論學習指導隊伍

學生黨員培養中的政治理論教育工作離不開一支政治素質高、思想作風好、理論水平高、實踐經驗豐富的專兼職培訓和指導教師。不過，許多高校由于財力、物力以及學生黨建思路與方式等原因，在學生黨員培養教育隊伍的建設方面已顯現出不能滿足日益增長的學生黨員發展的需要，即實際能從事學生黨員培養思想政治理論教育的工作的專兼職師資隊伍的質量不高、配備不足、不夠穩定等問題。特別是在部分高校，學生黨員培養過程中的思想政治理論學習日益呈現封閉性，思想政治理論培訓和教育似乎成了黨務組織部門一家的事，從事思想政治理論培訓人員大部分是管理學生的書記、輔導員。有的書記或輔導員在為學生做專門思想政治理論培訓，但其本身的思想政治理論水平卻并不高，一定程度上影響了思想政治理論教育的效果。

對此，學校領導首先應高度重視學生黨員培養中實施培訓教育隊伍的建設工作，如盡量配足專兼職學生黨員培養的培訓教育工作隊伍;其次，支持鼓勵校內各部門的思想政治理論素質高的特別是思想政治理論課教師積極參與到學生黨員培養的教育隊伍中來，實現資源共享。

高校內從事思想政治理論教學的專業教師是思想政治理論教育的骨干力量，本身具有較高的思想政治理論水平，政治素質普遍較高，他們如能參與到學生黨員培養的思想政治理論教育過程中，必將非常有利于提升學生思想政治理論學習效果。據我們的調查，這部分老師普遍具有較強的社會政治活動參與意識，承擔學生黨員思想政治理論教育的積極性很高，但由于目前思想政治理論課教學部門與其他院系間關系的限制，在缺少學校領導層有力的統籌協調背景下，思政課教師參與學生黨員培養過程中思想政治理論教育的比例非常低，未能有效發揮其應有的作用。當前，充分利用思政課教師資源，采取一定的措施，規范思政課教師兼職學生黨員培訓導師的工作職責，培訓工作相應折抵一般教學任務，將是方便且易于見效的提升學生黨員思想政治教育隊伍的一種途徑。

四、改進高校黨校的思想政治理論教育

根據我們調查，學生黨員普遍認為黨校在他們思想政治理論學習過程中產生較為重要的影響。事實上，遞交申請書能夠被批準進入黨校學習對許多學生而言感覺是加入黨組織的開端，所以他們對黨校學習充滿了期待，認為黨校學習能讓自己在政治理論認識上有較大提升。如何回應學生黨員培養對象的這種需要，如何切實提升高校黨校的思想政治理論培訓效果需要加以特別關注［4］。

完善高校黨校思想政治理論培訓的內容。現有許多黨校培訓教材都是關于黨的基礎知識性的內容，這些知識對于此前已學習過中學政治或是思想政治理論課的學生而言沒有任何新鮮感，學生缺少興趣。一些高校黨校也嘗試設置專題講座，部分專題內容與當前時事政策相聯系，但這方面內容還是太少。整體而言，當前黨校思想政治理論培訓內容吸引力不足。調整和充實理論培訓內容很有現實意義。首先，要準確把握學生黨員思想政治理論教育的重點內容，始終堅持把理想信念教育放在首位，這是首先要確立的導向。引導學生樹立黨的理想信念是要通過以理服人來實現的，培訓內容應有符合大學生認知水平的說理，還要考慮與大學生思想政治理論課的有關內容密切結合。其次，教育培訓的內容必須抓住時代特征，緊緊聯系大學生的思想實際。培訓內容的安排應與國際國內形勢、國家政策方針、國家的改革建設狀況、社會重大事件、熱點事件等結合，著眼于引導學生以馬克思主義理論的視角正確理解和分析問題。其實，許多學生培養對象對社會、政治有濃厚興趣，面對紛繁復雜的社會政治現象，他們確實有許多困惑，結合這些現象與學生黨員培養對象交流，有利于提升他們的思想認識水平。

優化高校黨校培訓方式。調查表明，雖然學生黨員表示黨校培訓對自己影響很大，但還是有很多不如意。除了前述培訓內容不太能夠滿足他們的需求外，培訓的方式、考核方式也有許多不足。比如黨校培訓不應該只是一次性的，而應在學生黨員培養過程中持續不斷地有這種學習機會。相應地，在學生黨員培養的不同階段，黨校培訓應該有不同的目標、內容、方法。個別學校在這方面已經有了較好的做法，比如有些高校就設立了多級黨校，針對處于不同階段的黨員培養對象開展不同的培訓。在教學方法方面，依據我們此前的調查結果表明學生培訓對象比較歡迎參與程度高的專題討論的形式，專題討論需要培訓教師更多地進行準備，這對培訓老師提出了很高要求。老師不但要有廣博而深厚的理論功底，還需要在互動討論中能夠有很強的引導控制能力。因此，考慮適當增加培訓中的專題討論內容同時，必須對老師進行培訓以便其更自如有效地運用這種教學方法。此外，也應根據需要考慮利用多媒體教學手段，制作形式新穎、形象生動的課件等增強教育效果;或利用網絡培訓、考核等［5］。

此外，高校黨校自身也可以組織學生黨員開展形式新穎、主題鮮明的各種活動，讓學生黨員在參與黨校理論學習主題活動中得到啟發和教育，增強黨校教育的感染力和吸引力。

［1］教育部.關于進一步加強高校學生黨員發展和教育管理服務工作的若干意見［Z］.2013.

［2］邱杰，趙君，張瑞.高校學生黨建工作載體建設基本經驗研究［J］.學校黨建與思想教育，2012，(6):41—42.

［3］冉慶國.高校黨校在加強學生黨員教育方面的思考［J］.思想政治教育研究，2005，(4):45—46.

［4］孔琳.高校思想政治理論課教師在學生黨建工作中的作用［J］.學校黨建與思想教育，2011，(2):25—26.

［5］楊國峰.高校學生黨員教育模式創新的幾點思考［J］.思想政治教育研究，2005，(6):30—31.