談“參與式教學法”在高職英語教學中的應用

王薩如拉

(通遼職業學院 公共教學部，內蒙古 通遼028000)

英語作為國際交流所必需的能力，已成為時代發展對現代學生的一項基本素質要求。“以實用為主，應用為目的”的教學目標是《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確規定的。這對高職院校的教育提出了具體的要求。對英語學科的教育而言，由于傳統英語教學模式的束縛，教師經常扮演著教學的領導者，學生則是服從者;然而隨著英語應用的逐步普及，填鴨式教學方式已不再適合現代教學要求。葉瀾教授曾說過:“讓課堂煥發出生命活力，就能提高學生的學習興趣，就能把人的積極性、進取性、創造力調動起來，所采用的方式就是參與式、互動式、體驗式及行動推進式。”本文從以下幾個方面談“參與式教學法”在高職英語教學中的應用。

一、教師指導學生學習，培養自主學習能力

英語是一門實踐性很強的課程，強調學習者的主觀能動性，只有學習者清楚地認識到這一點，明確了自己的學習目標，才會收到事半功倍的效果。為此，教師應給學生布置一定的任務。比如，讓學生課下查字典了解一些生詞的基本詞義及用法，做好課前預習工作。讓學生知道在有疑難的時候可以借助什么樣的工具書，為學生的自主學習打好基礎。如在我們每教授一個新的單元時，可以讓學生先借助詞典解決文章里的生詞，然后閱讀文章，并把文中的重要語法項找出來，較復雜較難解的句子，可以先做標記，這樣在老師講課的時候學生聽課時就會做到心中有數，哪些是自己已弄懂的，哪些是應該重點聽老師講解的，這樣會大大提高學習效率，并把知識學透、記牢。再如《新視野英語教程(2)》Unit 8．Life and Success 的Text A“Genius Characters”。首先，老師可以就此題目提出一個問題，讓學生們說出所知道的國內外的成功人士，并說出那些成功人士的性格特征。學生可以敞開發表自己的觀點。然后老師提出課文中所提到的成功人士，與學生討論那些成功人士的性格特征，以便使學生們自然而然地掌握課文的主要內容。這樣既培養了學生們自主動腦學習，同時也可以激發學生的學習興趣，使學生們在愉快的環境中吸收了新鮮的知識。久而久之，學生的自主學習能力就培養起來了。

另外，我們還要指導學生懂得知識的積累。課堂筆記是幫助學生增強記憶的主要手段，教師應該有意識地培養學生具備課堂筆記的能力，在課外原文閱讀時，鼓勵學生將一些精美的段落或者句子記下來，通過翻閱和背誦，融會貫通，活學活用，為提高語言運用能力和知識儲備打下基礎。

二、教師啟動——以“情”作“引”，激活儲備，引導學生“主體性”輸出

在交互教學模式下，教師的引導起著先決性的作用。首先，教師要結合教學內容，創造性地設計教學情境，借助良好的情境作“引”，對學生進行調動引導，為學生創造輸入新知識的期待，增進主體意識，營造良好的課堂氛圍，啟動學生帶著濃厚的興趣去主動接收，全身心投入參與教學活動，激活學生的知識儲備，激發學生運用所學知識進行積極的情感交流，從而引導學生“主體性”輸出，促使學生的自主學習。例如:英語(第二冊)(基礎模塊)Unit 8．Fighting Against Pollution．師:What is the weather like today?生:It's cloudy．教師引導學生回顧之前學過的有關天氣方面的詞匯，激活知識儲備。師:Is it a fine day?生:Yes，it is．/No，it isn't．通過天氣的談論引出本課“防備污染”的主題。

教師播放空氣污染的圖片和視頻，以“情”作“引”，讓學生直觀感受在空氣污染中的恐懼不安，感受空氣污染的危害，營造濃烈的情境氛圍，刺激學生們的感官，調動起參與興趣，幫助學生更快地投入到學習中。教師在展示圖片的同時問學生“What caused the pollution?”“How to avoid the pollution?”等問題來引導學生進一步討論，用英語闡述自己的觀點，充分引導其“主體性”輸出。

三、教師注重情感交流，師生協作學習

教師要創設和諧的教學氣氛，激發學習興趣是保證課堂教學有序進行的根本保障。課堂教學中，教師的熱情和寬容可以充分感染學生，從而創建一種和諧的教學氛圍，幫助學生消除恐懼心理，激發學生的自我表現欲望，充分調動學生學習英語的積極性。

教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體作用。因此，教師對學生的態度應該是“微笑和點頭，專心聽他說，鼓勵和贊美”。微笑是人與人溝通的第一步，人類是唯一能夠接受心理暗示的物種，而教師的微笑是開啟和諧師生關系的金鑰匙。教師對學生的微笑，是一種對學生的肯定，也是鼓勵學生勇于表現自我的最佳方式。教師在與學生進行學習交流時，應正確應用“微笑、點頭”等方式，對學生形成積極的心理暗示，拉近師生的距離，教師通過眼神、手勢、姿態能夠向學生傳達一種暗示，教師的專注行為對學生的影響是鼓勵他們自由地說出觀點和想法，這就達成了教師與學生之間的雙向交流。

四、教師運用趣味性和開放性的課堂教學模式

興趣是激發并推動學生學習活動的動力因素。由于職業院校學生英語基礎比較薄弱，對于英語學習興趣不濃，因此，教師在英語課堂上應充分運用趣味性和開放性的教學模式。教師在課堂上可運用游戲教學法、動作教學法和角色扮演法等趣味性教學模式，并充分利用現代教學模式——多媒體課件教學。例如:(1)在學習和復習單詞、句型和語言點時可運用游戲法，使學生寓學于樂，在活潑、輕松和愉快的氣氛中逐步提升英語知識與技能。(2)結合課文的內容適當運用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效率。(3)在閱讀課文時，要求學生扮演不同的角色，讓學生演練課文內容。這種方法既能讓學生練習英語口語，又能幫助學生充分理解課文中的人物思想及語法運用，有利于學生掌握技能。(4)在制作課件時適當加入與課文相應的音樂或視頻，用真實的情境對學生進行教育，同時，通過聽歌或看視頻增加了課堂的趣味性。

隨著高職院校英語教學改革的逐步推進，以參與式教學法為主的新型教學模式已經成為現代英語教學的發展趨勢。高職院校英語教師應充分運用參與式教學法。教師應讓學生參與到課堂，幫助學生從被動學習到主動求知，才能激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、開拓學生思維，教師通過讓學生不斷參與課堂教學，培養學生主人翁意識，將知識與技能融入于英語教學，促進高職院校學生英語技能的提高。

［1］教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求［Z］．北京:高等教育出版社，2006．

［2］龔梅．淺論情感在高職英語課堂教學中的應用［J］．職業教育研究，2007，(4):131．

［3］文秋芳．英語學習策略論［M］．上海:上海外語教育出版社，1996:22—23．

［4］虞未章．“以學生為中心”的職業技術教育——英國BTEC 教學的實踐［J］．中國職業技術教育，2001，(9):55—56．