高職特殊用途英語課程設置與教學模式研究

趙春梅

(公安消防部隊昆明消防指揮學校，昆明650208)

引言

高職教育一般服務于特定職位的人才培養，因此對于職業性的要求較高。只有建立與其特點和需求相符合的教學模式和課程體系，才能保證教學質量，為特定職位的人才培養奠定基礎。隨著社會不同領域對英語人才需求的增長，教育領域愈加關注高職特殊用途英語的教學。在教學模式和課程設置過程中，切記不可盲目，應制定教學目標和計劃，結合學習者的特點和職業崗位需求，形成教學特色，保證高質量的高職特殊用途英語教學效果。

一、高職特殊用途英語

1.高職特殊用途英語起源

ESP 即為特殊用途英語的英文縮寫(全稱為English for Specific Purposes)，其起源于20 世紀中期，發展到如今應用于很多不同領域，如航空英語、會計英語、商務英語、計算機英語，等等［1］。20 世紀80年代末，相關學者提出ESP，這是由社會發展、語言學分析和教學心理學帶動出現的。在二戰后，隨著世界科學技術水平的不斷提高，使得美國經濟迅速發展，其母語英語也逐漸成為了世界第一語言，也因此產生了ESP。ESP 在心理學的推動下，逐漸改變了原有的教學方式，注入了對學生的興趣、能力等因素的重視。

2.高職特殊用途英語概念

高職特殊用途英語(ESP)出現于1960年前后，經過幾十年的發展，如今已廣泛應用到各個領域中。高職特殊用途英語主要是指和一種特定專業領域有關的一系列英語知識，對其的教學和課程設置主要依照學習者的能力和學習宗旨、需要等進行設定，一般服務于特定職位的人才培養［2］。ESP作為專門用途的英語，其和某種特定崗位、學科、學習目標等有著一定的關系，并具有自身特色的詞語、語法、寫作形式等，對其課程的設置應建立在學習者需求的基礎上，并建立相應的方式和組織活動，利用與活動有關聯的語言實現課程的設置。高職特殊用途英語有利于幫助英語教學樹立明確目標。

二、高職特殊用途英語需求和動機現狀

所有的教學都需要立足于學習者的需求。只有在了解學習者的需求、興趣等各方面因素后，才能更好地進行高職特殊用途英語的課程設置和教學模式改革。據調查顯示，超過70%以上的學習者認為高職特殊用途英語的學習非常重要，而僅有不到30%的學習者認為不重要［3］。IET、TM、法律等專業的學生對于高職特殊用途英語需求高，他們認為其專業未來的職業與英語有著極大的關系，因此對于ESP 的學習期望較為迫切。

三、高職特殊用途英語課程設置和教學模式存在的問題

1.高職特殊用途英語課程設置混亂

課程設置很大程度上影響著高職特殊用途英語的教學水平，無論是對不同年級的開設還是專業課程的開設，都是比較重要的問題。如今，對于高職特殊用途英語課程的制定沒有一個統一標準，導致選修和必修課程五花八門，且教師的素質和專業水平高低不一，可供選擇的課程教材不全面，且不同課程的內容有重復，造成了教學資源的浪費，無法達到預期的教學目標和宗旨［4］。由于ESP 應用的領域較多，面對不同的專業應該具備不同的特點，并結合此專業的特征。而目前ESP 課程設置對于不同專業的了解不夠深入，且課程的針對性和權威性不足。

2.課程教材落后

在英語相關教學規定中，對于課程教材與英語教學目的適應與否較為重視。如今，我國的高職特殊用途英語教材建設仍舊比較稚嫩，尚未建成健全的體系標準。對于ESP 應使用何種類型的教材眾說紛紜。很多高職院校仍舊采用歷史較為悠久的教材，使得教學內容較為落后，無法與現代專業特殊用途英語的需求相符合，對于教學安排規劃和實施與教學大綱存在差距。同時，原版英語教材的費用高，為學習者增加了壓力，購買起來難度較大。除此之外，我國的ESP 課程多采用自己編制的教材，雖然成本低，降低了難度，但是其質量有待提高。

3.教師教學水平和學生英語水平有限

高職特殊用途英語是比較高端且難度較大的英語類型，其主要用于專業領域。如今，我國的高職特殊用途英語教學存在一個普遍的問題——教師素質不高。很多教師的學歷低，且沒有充足的專業英語知識儲備，在對學生的教學中，其教學模式和方法較為落后，通常設有3 層教學模式［5］。很多教師水平有限，還在課堂上使用中文授課，沒有結合時代的發展進行改革。僅僅注重學生基礎知識的掌握，對其實踐和走入社會崗位的能力培養不足。因此導致學生的ESP 水平有限，缺乏英語學習興趣和積極性，尤其是在專業詞匯和口語的掌握上有待提高。

四、高職特殊用途英語課程設置和教學模式

1.準確課程定位

對于ESP 課程的定位，主要根據教學宗旨，為了培養學生的專業實踐能力，保證學生具備充分的基礎知識儲備基礎上，實現對學生英語實際能力的提高。因此，高職特殊用途英語教學直接影響專業崗位的發展。課程應結合學生不同的學習能力和英語水平進行分層次教學。對英語水平高的學生，利用EGP(通用英語)與ESP 相組合的教學模式，在為學生傳授通用英語知識的基礎上進行專業英語教學。因為這類學生英語的能力比較全面，可以進行EGP 和ESP 的共同學習，實現英語基礎知識的鞏固學習以及專業英語知識的拔高。對英語水平較差的學生，應針對學生的學習能力和特點，編制與其相符合的教材。采用1 +1 的教學方式，先對學生進行基礎英語知識的教育，為學習ESP 奠定基礎。此后，可以展開高職特殊用途英語的教學，漸漸提升教學難度和容量。

2.合理選擇教材，科學安排教學內容

高職特殊用途英語的教學中，需要充分考慮凸顯英語特點和專業要求，因此為教材的選擇和編寫增加了難度。依照語言的相關理論，不同的專業具有部分相同的推理和分析，較為科學卻隸屬于不同的專業。高職特殊用途英語教學中應遵循這一理論，避免教材過于專業化，應具備共同性，調動學生學習英語的積極性，增加對英語單詞和語法等知識的了解，使其在學習后能夠利于未來職業的擔任，提高實踐能力。對于不同的專業需要專門設計教材，如對外語需求較高的國際經濟貿易、導游等，其未來職業與高職特殊用途英語的相關性非常大。因此對于英語的學習和教材的選擇比較重要。如學生的英語能力高，可以選擇原版英語教材，實現語言教學和世界接軌，減少學生和職業之間的隔閡，提高適應能力。如學生英語水平較低，可以選擇或者編寫較為簡單的教材，利于學生更好地消化英語知識，提高學習效率。高職特殊用途英語課程教材的選擇和設計對于體現可靠內容較為重視，需要保證對學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養。應保證教材內容來源于現實語言文本，并結合真實的英語例子。然而由于學生的興趣和學習動機存在差異，不可能保證教材的全部真實，應結合具體情況適當地改編，提高教材的實用性。

3.提高教師素質

教師在高職特殊用途英語教學中扮演著重要角色，其專業水平和教學水平直接影響著英語學習的質量和效率。因此應加強對教師隊伍的專業化建設，讓專業教師擔任ESP 的任課教師。定期對教師進行培訓，掌握當今社會不同領域對其英語知識和能力的要求，并加強對學生能力和興趣的了解，采用與學生特點、崗位需求相符的教學方法，并為學生創造去企業實踐的機會。在課程設置時，應結合先進的多媒體技術，如利用網絡、Email 等拓展知識學習的范圍，實現高效地傳遞資料和師生交流溝通。利用電腦輔助軟件為學生學習ESP 提供便利，開闊學生眼界。

結語

如今，高職特殊用途英語課程模式主要為英語和專業知識組合、英語和專業方向組合，等等。在ESP 教學模式和課程設置方面仍舊存在很多的問題。現實教學中，根據不同專業和學習者的能力不同，相繼涌現出不同的教學模式。通過建立符合專業特點和學生需求的高職特殊用途英語課程體系和模式，選擇并編寫合適的教材，提高教師素質，協調普通英語和ESP 之間的關系，提高學生的專職英語能力，為以后更好地就業奠定基礎，并促進高校英語教學的發展。

［1］戴莉新，李丹莉．職業航空英語課程設置與教學模式研究［J］．理論界，2013，(1):191—193．

［2］曹佳，王愛國．ESP 理論下的航空英語課程設計［J］．宜春學院學報，2010，(2):147—149．

［3］程小川．關于大學專門用途英語課程設置與教學的調查及思考［J］．廣西社會科學，2010，(8):158—160．

［4］湛軍．適應21 世紀新形勢要求的財經類院校大學英語改革——基于ESBP 框架的CBI 英語教學模式研究［J］．當代外語研究，2014，(3):203—278．

［5］金其斌．高職公共外語的課程設置——以深圳職業技術學院為例［J］．深圳職業技術學院學報，2011，(2):229—234．