知行合一

陳小玲

摘 要：知行合一是關于理論和實踐關系的理論，強調“知”與“行”的統一，對解決現代教師成長問題具有重要的指導意義?，F代教師成長是知識、能力、情感的全面發展，而發展的關鍵在于三者與生活的連結。

關鍵詞：知行合一；現代教師成長

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2015）09002302

現代社會，教師在整個社會職業體系里屬于專業技術人員，社會對教師職業給予了高度的評價和期望。同時，社會的發展也對教育提出了新的使命，對教師的素質、能力提出了新的要求。在現實的教育活動中，教師也遇到了新的問題，這些問題超出了他們過去的經驗，使他們迷惑不解。無論是來自社會的要求，還是來自教育實踐的挑戰，現代教師都在尋找職業成長的方向。

一、知行合一的內涵

“知行合一”是明代哲學家王陽明針對知行分離的認知情況而提出的一種知行互動的認知方式。他提出“知是行之始，行是知之成”[1]的觀點。近代教育家陶行知借鑒了這一觀點，并根據中國的實際情況創立了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的生活教育理論，提出了“行是知之始，知是行之成”[2]的觀點。不論 “知是行之始”，還是“行是知之始”，知行合一理念使教育從單純的知識傳授中走出來，走入現實世界，關注教育與生活的聯系，從而，知行合一也成為指導教育發展的重要的教育思想之一。

就現代社會而言，知行合一在教育領域的發展，既有對歷史的繼承，又有它的時代內涵。第一，知識的來源、形式多元化。學生在知識方面的增長，教師課堂教學不再是唯一途徑，網絡、媒體、影視等等成為學生嫻熟掌握的工具，幫助他們獲取海量信息。第二，知識的絕對權威在降低?，F代社會科技發達，文化多元頻繁地刷新人們對現有問題的觀念。反映在教育中，學生不再滿足于接受已有的觀點，而是從生活實際出發，對于知識解釋生活的效能性提出質疑，甚至修正已有的結論。第三，知識與生活的關聯加強，知識在生活里得到豐富?，F代社會的快節奏發展，客觀上加速了知識的生成，使傳統的知識得到檢驗，新的知識進入人類的知識體系，并且要求教育適應這一變化，知識教學的思辨性、選擇性加強。第四，知識和生活的融合，需要個體情感的積極參與。知識與生活的近距離對話離不開個體的主動參與，這種參與既有對自我感受、愿望的叩問，又有對所處生活實際的清晰認識。

綜上所述，知行合一教育思想的基本點是立足生活，使教育面向生活、服務生活；而作為教育活動主體的教師、學生是一種主體的存在，是集知識、能力、情感于一體的存在。

二、現代教師成長的內涵

所謂“學高為師，身正為范”，德才兼備是對教師素質的基本概括。但是，現代社會，教師扮演的角色多重化、教師職業化的水平越來越高，教師的成長不再僅僅是知識、道德的發展。來自社會各層面的信息給現代教師的成長提出了問題，同時也提供了方向，使教師的成長適應現代社會的需要。

首先，現代教師的知識體系更加系統、全面?，F代教育，擁有知識的人不一定是學生喜歡的教師，也不一定是教學水平高的教師?，F代教師，不但需要掌握精湛的專業知識，同時要有廣博的文化知識、豐富的教育科學知識、嫻熟的教學實踐性知識，等等。

其次，現代教師的能力要求更加實際。一個能力高強的教師，不僅僅要求高學歷，也不僅僅是會備課、講課，更重要的是能靈敏掌握本專業的發展動態，能適當解讀教學資源，進而設計個性化的教學，進行研究性、探究性教學，并機智地解決教學過程中的突發事件。

最后，現代教育關注教師的專業情感的發展。教育要培育身心健康的學生，首先要求教師要身心健康。而教師的身心健康發展的一個重要影響因素是教師對職業的態度，它包括教師對教育職業的認可、對教書育人的理解、對教育理想的信仰、對自我職業發展的規劃等方面。

現代教師成長將教師提升至一個新的境界，教師不僅僅要面對學生，同時要思考職業的專業化、發展性，也要審視自身的職業情意。教師成長的過程是專業化發展的過程，更是教師身心發展的調適過程。但是，現代教師成長也是不斷面對問題、不斷反思的過程。

1磨道效應

教師勞動具有長期性，教育內容在一定范圍內具有穩定性，使教師的勞動在一定程度上具有一定的重復性。重復性的教學活動鞏固了教師的地位，但也使教師走向保守。桃李滿天下是對教師辛勤勞動的慰藉，但卻不一定滿足教師的成就感。在重復的教學周期里，教師以為自己走了很遠；但是，實際上，教師自身的素質并沒有得到長足的提高，只是順著原有的軌道走了很長時間而已。

2行動能力不足

行動過程是知識向技能轉化的過程，這種轉化過程與對知識的感知、對現實的把握、對未來的預見有關。教師形象在傳統上與“書卷味”“文質彬彬”等詞語聯系在一起，也有“手無縛雞之力”的描寫。但是，當下的教育不僅僅要求教師“腹有詩書”，更要求教師具有教育的預見能力、科學技術應用能力、對教學內容具有加工處理能力、對教學過程和結果的監控能力。教師不但要有教育教學能力，同時要有科學研究能力、反思能力、創新能力。而這些能力是教師成長的短板，教師表現出惰性或者能力不足。

3職業倦怠

教師勞動是復雜的，學校、社會、家庭、學生又從各方面對教師工作提出新要求，部分教師顯得力不從心，身心倦怠。一方面，教師的身體和精神隨著年齡增長呈下降趨勢，對于新知識、新技能的學習在興趣、投入方面都不足。另一方面，教師工作的壓力和成就感沒有同步，教師對自身職業發展失去方向。教師是使生命常青的職業，但是，當教師的成長不能對現實的刺激做出反應，并積極更新自我；教師將無法超越生理生命的限制，出現職業生涯的衰退表現。

現代教師的成長是知識、能力、情感的全方位發展，現代教師應該是知識的研究者、行動的執行者、情感的控制者。而教師成長的關鍵在于知識、能力、情感三因素與現實的連結。

三、知行合一對現代教師成長的意義

現代教師成長實現知識、能力、情感三因素與現實的連結，符合知行合一的認知發展規律，并為解決教師成長的突出問題提供了切入點。

1建構動態知識體系

社會的變革，技術的進步，文化的交鋒，必將引起知識體系的變化，原有的結論被推翻，新的觀點、技術不斷生成。教師要破除對經典的知識體系的崇拜，用審慎的態度建構自我知識體系。一方面，教師必須立足于生活，通過對生活洞察和解讀，對新的知識進行加工、選擇，更新原有的知識體系，使知識反映社會的發展，對社會問題能夠作出恰當的解釋。另一方面，應使新知識體系的構建立足于對教育規律、教育對象、教育突出問題的發展性認識基礎上，構建起廣博、實用的文化知識、專業知識、教育知識、實踐知識于一體的個性化的知識體系。在實現途徑上，教師知識體系的動態生成，既需要職前、職后的課程學習與培訓，也需要教師不斷地實踐和反思。

2強化行動能力發展

教學過程是理論與實踐統一的過程，即用理論指導實踐，實踐同時檢驗、修正理論。但是，這個過程的順利進行取決于教師綜合的行動能力。一方面，教師應具備將理論知識轉化為適合學生接受的知識、技能的能力。教師能夠基于對教育對象的了解，創造性地選擇教學內容、教學手段，設計生動的教學活動、教學情境，實現對學生知識傳授、能力培養、情感影響的目的。另一方面，教師應具備教學研究的能力，能夠解答教學過程遇到的問題，諸如學科發展的動態問題、教學策略問題、教學機制問題、師生關系問題、教育發展問題等。教學研究能力是理論聯系實踐的更高層次，反映的是教師創造性解決問題的能力?，F代教育背景下，學校不僅僅是傳播知識的地方，同時也是新技術、新思想產生的搖籃，教師同時扮演教書育人和科學研究者的角色。在實現途徑上，教師行動能力的發展需要教師具有研究的自覺性，同時，需要政府、學校在經費方面的支持，還需要進行研究理論和方法的指導。

3終身開發自我

從教師職業長遠的發展來看，教師成長要克服磨道效應、能力不足、職業倦怠等問題，教師需要突破原有的知識優勢、經驗優勢的觀念，突破對自我職業成長的消極心態；使自己在適應現實需要的調試中釋放個人潛能。教師成長的諸多問題，其根本在于教師在職業發展過程中越來越失去個性化的自我，而個性化的自我成長于現實生活中。當知識老化不足以解釋現實生活，當行動能力退化不足以解決生活問題，當情意懶散不足以表達生活感悟，教師應該對自我進行深刻反思，教師是否只能做到“蠟炬成灰淚始干”，還是可以持續成長、有尊嚴、有幸福感。教師生活在當下，也生活在教育的未來，教師的持續成長是教師職業所賦予的，教師的知識、能力應處在持續的開發中。在實現途徑上，教師終身開發自我與教師的工作報酬、評價體系等方面密切相關。

現代教師成長，必須立足于生活實際、教育實際，既關注教師的教育教學能力的發展，使教師發展更加專業化；同時，關注教師情感的發展、教師職業效能感受，使教師發展之路越走越遠。

參考文獻：

[1]陳清蓮.“知行合一”思想對大學生實踐教育的指導意義——以四川大學錦城學院為個案[J].民辦高等教育研究，2011，（1）.

[2]趙蘇.行為知始 學以厚生——陶行知之新教育觀初探[J].職大學報，2010，（2）.

（責任編輯：朱 嵐）