英國(guó)BTEC HND教學(xué)方法對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

摘要：通過在英國(guó)高校的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)HND的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和思考，提出對(duì)我國(guó)高職院校發(fā)展的啟示。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）06-0042-01

我國(guó)高職院校的學(xué)生普遍存在缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)狀，高職教育工作者也在不斷地探索如何才能把他們培養(yǎng)成為合格的高技能人才，如何才能讓他們所學(xué)的知識(shí)和技能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)雇主的需求。而我有幸走進(jìn)的英國(guó)BTEC HND教育似乎為我們開啟了這樣一扇大門。BTEC HND教育以“以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)”而聞名，它對(duì)實(shí)際能力的培養(yǎng)和可操作性有其獨(dú)特的一面。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

英方HND教師會(huì)以一份“沃克學(xué)習(xí)風(fēng)格自我評(píng)估問卷”作為學(xué)習(xí)的伊始，這份問卷會(huì)測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格是視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）還是運(yùn)動(dòng)型（Kinaesthetic）——視覺型的學(xué)生更加喜歡通過觀察和看來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)色彩敏感，具有美術(shù)才能，但是對(duì)于聲音卻比較遲鈍，因此這類學(xué)生更加適合通過紙質(zhì)或者媒體上的視覺刺激來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果；聽覺型的學(xué)生更加喜歡通過傾聽來獲得新的信息和資源，但在讀和寫方面以及對(duì)肢體語言和面部表情的理解上要相對(duì)薄弱；運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生最喜歡動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)常在不讀說明書的情況下就能把零件給組裝完畢，但是想讓他坐下來保持住會(huì)是件困難的事情。由于學(xué)生有這樣不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就需要印刷材料、PPT、視頻輔助、講解以及活動(dòng)任務(wù)都要有所涉及來進(jìn)行支持，并且在做小組任務(wù)的時(shí)候可以將不同類型的學(xué)生結(jié)合到一起來發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)效率最優(yōu)化。

在《評(píng)價(jià)方法》（Assessment Methods）課程中，開展的小組活動(dòng)讓我記憶深刻——4人一組，20分鐘內(nèi)用30個(gè)塑料杯子搭成一個(gè)塔，只能用橡皮筋而不能用手碰觸杯子。大家表現(xiàn)出了極大地?zé)崆楹拓S富的創(chuàng)意，先設(shè)計(jì)后施工，最終塔的形狀五花八門，任務(wù)順利完成。除了在活動(dòng)中所體現(xiàn)出的溝通、決策、合作、分工以外，還有兩點(diǎn)有所感悟：其一從教師角度出發(fā)，英方教師的教具別具一格，計(jì)時(shí)工具選用的是網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)炸彈形狀的倒計(jì)時(shí)秒表，在臨近時(shí)間結(jié)束的時(shí)候會(huì)閃有紅光表示警示，時(shí)間截止表現(xiàn)為漫天禮花，過程中很好的渲染了緊張的氣氛，結(jié)束時(shí)又給人歡心慶祝的放松心情。同樣新穎的教具還有另外一門廣告策略（Advertising Strategy）課程里的“橘子巧克力”，是教師自購(gòu)于超市，橘子的形狀和味道，施加外力可以使其變?yōu)樵S多橘子瓣，被用來進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分（segment）的講解，生動(dòng)而形象；其二從學(xué)生角度出發(fā)，“不放棄”是我們?cè)谄渲凶畲蟮氖斋@。在時(shí)間還有五分鐘結(jié)束的時(shí)候，我們小組提前完成了塔的搭建，但是因?yàn)樽雷硬恍⌒谋换蝿?dòng)使得三分之二的塔發(fā)生了坍塌，一閃而過的想法是“不管了，反正已經(jīng)完成了，老師也看見了”，這時(shí)老師的“還有五分鐘的時(shí)間，趕快加油”一語驚醒夢(mèng)中人，最終在我們小組的齊心努力下，順利的完成了重建。“不到最后時(shí)刻決不放棄”是來自老師的鼓勵(lì)，是作為學(xué)生的我們學(xué)習(xí)到的一生的財(cái)富，遠(yuǎn)比看到類似的格言來得震撼、來得深入人心。

這只是BTEC HND教育的一個(gè)縮影，但是給我們的收獲是豐富而難忘的，讓我們對(duì)“以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的體會(huì)全面而生動(dòng)，對(duì)“以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的實(shí)施感到新穎而震撼，這樣的授課方法起到了極佳的效果。

二、對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

英國(guó)BTEC HND“以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和方法為我們提供了一盞指路明燈，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和借鑒。

第一，教師需要改變傳統(tǒng)的思維方式，將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心位置，并需要付出辛勤的勞動(dòng)以適應(yīng)這樣的改變。首先，教師需要避免內(nèi)容的重復(fù)，而理論性過強(qiáng)的內(nèi)容也不適合供高職的學(xué)生學(xué)習(xí)。BTEC HND的課程全經(jīng)過了整合，例如《組織與行為》（Organizations and Behavior）課程是《組織行為學(xué)》、《管理學(xué)》、《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》和《團(tuán)隊(duì)管理》的整合；其次，要打破對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教材的依賴，教師要充分的利用網(wǎng)絡(luò)、媒體資源，用熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的問題、最新的案例來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，開展與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的豐富多彩的一系列活動(dòng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中培養(yǎng)所需要的能力，從活動(dòng)中進(jìn)行反思；最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格而給予不同的幫助，如教師可以提供表格、圖畫給視覺型學(xué)生，把紙質(zhì)的考試或測(cè)驗(yàn)更換為錄音或面試來幫助聽覺型學(xué)生，設(shè)計(jì)制作模型或角色扮演的教學(xué)活動(dòng)給運(yùn)動(dòng)型學(xué)生等。

第二，建立完善的學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。首先，在英方高校的每一位老師和學(xué)生都有一個(gè)網(wǎng)上賬號(hào)和密碼，學(xué)生可以使用其登錄到虛擬學(xué)習(xí)資源庫(kù)（VLE）中進(jìn)行搜索和學(xué)習(xí)，VLE不但和本校的圖書館聯(lián)網(wǎng)，可以查詢到圖書、DVD等資源的位置和狀態(tài)，從而方便查找、借出、續(xù)借等，同時(shí)提供了海量的論文、電子圖書（E-Book）等可以進(jìn)行有權(quán)限的下載學(xué)習(xí)。值得一提的是，VLE以及其中所有的資源不但在學(xué)校可以使用，回到宿舍或者家中依然可用，這在學(xué)生查找資料的自由度和選擇時(shí)間地點(diǎn)的便利性方面比我國(guó)要更加的向?qū)W生群體傾斜，更加的具有人性化。其次，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，幾乎所有的知識(shí)都能在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的概述和分析，為了辨別網(wǎng)絡(luò)資源的引用率和重復(fù)率，英方高校為教師準(zhǔn)備了Turniton軟件，可以輕松地識(shí)別出一篇學(xué)生論文或課業(yè)所引用網(wǎng)絡(luò)資源的比例，此外還可以比較同學(xué)間的重復(fù)率。因此，這樣的系統(tǒng)應(yīng)用無論是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)上，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成任務(wù)的能力培養(yǎng)上，還是學(xué)生引用二手資料的格式督促上都能起到極其有利的效果。

當(dāng)然，國(guó)家、地方政府和相關(guān)部門也需要進(jìn)一步加大對(duì)高職院校的投入，從而吸納更多更優(yōu)秀的師資力量進(jìn)入到高職行業(yè)，這樣才能使得高職的硬件和軟件能夠保障“以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。