化學課堂學習評價的問題透視與應對策略

朱韶紅 王東

化學課堂學習評價的問題透視與應對策略

朱韶紅1王東2

（1無錫市濱湖區教育研究發展中心江蘇無錫214125；2無錫市水秀中學江蘇無錫214071）

學習評價是課堂教學的一個重要環節，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。現今的化學課堂教學中，在學習評價的理念、主體、時機等方面，還存在著諸多問題，筆者以案例形式對這些問題進行剖析，并提出一些應對策略。

化學課堂；學習評價；問題透視；應對策略

化學課堂學習評價是指在化學教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。心理學的研究成果和教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”。

課堂學習評價應是一種形成性評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，旨在“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。因此其評價的原則有“科學性原則、導向性原則、多元化原則、激勵性原則、情感性原則、可行性原則”等。

在如今的化學課堂中，還存在著一些不合理的學習評價現象，如評價重結果輕過程、評價時機不合適、評價主體錯位等，值得我們深入研究。

一、問題透視

1．忽視對學生學習過程的評價

案例1實驗活動“氧氣的實驗室制取與性質”的教學過程

教師先通過提問幫助學生回顧實驗的關鍵步驟，如“查、裝、定、點、收、移、熄”等，又關照實驗的一些注意事項，如“藥品的用量、實驗現象的觀察、實驗后殘余藥品的處理”等。之后，學生開始分組實驗，教師巡視，提供幫助。學生邊實驗、邊觀察、邊記錄。實驗完成后，整理儀器，學生填寫實驗報告，教師作簡要點評。課后，學生上交實驗報告，教師批閱。

這是一節常規的實驗活動課，在教師的講解和幫助下，同學們都能順利完成相關實驗，實驗技能也得到一定程度的發展。但令人遺憾的是，教師忽視了對學生學習過程的評價，在整個教學過程中，學生亦步亦趨跟隨著教師的指令完成實驗，缺少對自己實驗活動進行反思評價的時間和媒介。雖然有同組合作伙伴，但互評工作并沒有開展。教師雖然對實驗活動進行點評，但流于形式，缺乏針對性。教師對實驗報告的批閱，也只是對實驗結果的關注，但學生的實驗活動表現到底如何，今后還需努力改進的地方在哪。由于缺乏形成性評價，學生雖然掌握了一定知識和技能，但學習的方法、能力、情態等并沒有實質的提升。

2．沒有把握好評價的時機

案例2“金屬活動性順序應用”的復習課片段

課始，教師要求學生設計實驗比較鐵和銅的金屬活動性強弱。同學們經過討論，提出三個方案：（1）將銅絲和鐵絲分別放入稀硫酸（或稀鹽酸）中；（2）將鐵絲放入硫酸銅溶液中；（3）將銅絲和鐵絲分別放在氧氣中燃燒。教師總結道：同學們的實驗設計得很好！這三個方案正體現了金屬的化學性質：金屬與氧氣反應、金屬與酸（稀鹽酸或稀硫酸）反應、金屬與金屬化合物反應，請同學們開始實驗……

案例中教師的評價時機有問題，太早太快了，一定程度上限制了學生實驗資源的有效發揮?？梢韵胂?，教師評價后，學生的思維就被局限了，他們會照方抓藥地完成實驗，那么這些實驗的功能和意義又有多少？如果把評價放在實驗后，放手讓學生實驗，可能就會有更多的收獲，如將銅絲放入硫酸亞鐵溶液、將銅絲和鐵絲放在相同的潮濕環境中看誰先生銹等，而且也不一定由教師評價，如讓生生互評，則更易啟迪學生思維。

3．評價的主體錯位

案例3某單元測試的試卷講評課

課始，教師介紹了此次單元考試的整體情況：平均分、及格率、優秀率、最高分，對不同層次的學生進行表揚和勉勵。之后，教師用課件呈現本次考試的各題得分率，對得分率低于80%的試題逐一細致講評。講評結束后，還剩余5分鐘，教師又針對比較薄弱的知識點進行變式訓練，直到下課鈴響。

試卷講評課是一種常見的課堂形式，往往出現這樣的情況：教師滿堂灌，教師講得辛苦，學生聽得厭煩，會的同學不想聽、不會的同學聽不進，造成課堂效率低下。案例中的講評課又何嘗不是如此，究其原因，乃是評價主體錯位使然。試卷講評課，講的是學生的錯誤，那么評價的主體理所應當是學生，應該由學生自主評價，分析錯誤的原因，找尋正確的解答，總結成功或失敗的經驗教訓?；蛘甙l揮互評的力量，利用“兵教兵”的形式，來解決學生的錯誤。教師不能成為評價的主體，而應是“組織者”、“調控者”，只能針對個別共性的問題進行適當地點撥。

二、應對策略

1．關注過程多元評價

對于學生的學習活動，教師應當多采用過程性評價，除了評價學生知識技能的掌握情況外，更應體現學生經歷的學習過程、采用的學習方法、情態方面的變化；除了分級分項的定量評分，還要有個性化的定性評語；除了教師評價，更應有學生自評、小組互評。通過多元化的過程評價，促進學生綜合素質的發展。教師可在課前先確定評價標準，設計評價表格，優化評價方法，以提升評價質量。在不同教學活動中可采用不同的評價標準，如學生發言、合作學習表現、實驗操作、實驗報告、小論文、總結反思等。如對于學生的實驗活動，可設計表1，根據評價標準中的每項內容，分別由學生本人、同組同學和教師進行評定，給出相應的分數等級，并進行綜合評定。教師給出恰當的評語，指出學生實驗中存在的問題。

2．選準時機以評促思

案例4“二氧化碳的性質”教學片段

在學習二氧化碳和水反應這一性質時，教師在前面二氧化碳溶解性實驗的基礎上，再滴入紫色石蕊溶液，溶液變紅。引導學生猜想變紅的可能性。學生指出可能是水或二氧化碳或二氧化碳和水反應生成新物質使石蕊變紅，接著學生完成書本實驗，排除前面兩種猜想，得出是二氧化碳和水反應生成新物質。此時教師評價道：化學實驗追求最優化、最簡化，以節約藥品、提高效率，書本上三個實驗能否精簡呢？同學們討論后，認為：紫色石蕊溶液中就有水，已經能說明水不能使紫色石蕊變紅。教師指出酸性物質能使紫色石蕊變紅，那么二氧化碳和水反應生成什么？根據質量守恒定律，學生推斷為碳酸。

教師拿出一瓶雪碧汽水，提問雪碧汽水為什么稱為碳酸型飲料？如何證明？聯系生活經驗和所學知識，學生提出汽水有二氧化碳，二氧化碳與水反應生成碳酸，可滴加紫色石蕊溶液，若溶液變紅，則證明有碳酸。教師未作評價，先讓學生實驗，現象與預期一致。就在同學們以為大功告成之時，教師讓學生觀察雪碧標簽，評價剛才的實驗是否可靠。仔細閱讀標簽信息，學生恍然大悟，原來雪碧中有檸檬酸，也可能使石蕊變紅。強烈的認知沖突，使學生產生新的探究熱情，教師順水推舟，要學生思考如何設計實驗證明雪碧中含檸檬酸，從而引出碳酸不穩定性的教學。

在課堂教學中，教師要選擇合適時機進行評價。那么選擇評價時機的原則是什么呢？筆者認為是“以評促思”，先讓學生的思維自由地“飛”一會兒，當學生的思維停滯不前或產生沖突時，通過適當的評價，點撥學生，推動學生的思維躍上更高的平臺。案例中教師的兩次評價時機就比較適當，一次促使學生反思實驗的簡約性；一次促使學生反思實驗的可靠性，以提升學生的實驗素養。在學生的認知沖突中，優化學生思維品質，使課堂教學“一波未平一波又起”，充滿趣味和挑戰。

3．以生為本個性評價

案例5某次以生為本的試卷講評課

課始，教師將學生分成若干個學習小組，要求學生根據表2自主分析試卷，以提高學生自我診斷、自主分析、自我反思與評價的能力。分析過程中，可尋求小組伙伴的幫助和評價，組長負責收集小組共性疑難問題，及時上報教師。還剩十分鐘時，大部分學生已完成試卷訂正和分析，教師解答共性問題，進行小測試，反饋自評效果。課后，教師翻閱學生的“試卷個性化評價表”，并寫下評語。

1008-0546（2015）09-0066-02

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