讓語文課更接地氣

楊紅英

一堂有生命力的語文課可拉近教師與學生的距離，拉近目標與學情的距離，拉近內容理解與學法指導的距離，拉近文本與生活的距離，是接地氣的，是有生命力的。正如人的生活需要接地氣，植物的生長需要接地氣，而我們的語文課更需要接地氣。

一、拉近教師與學生的距離

魏書生先生曾經講過：教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的對面發牢騷、嘆息，而應該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。

在我們的語文課堂上，教師如能真正把自己置于為學生服務的地位，千方百計和學生成為心靈相融，并且愿意互相幫助的朋友，便能營造出輕松活潑的氣氛，讓師生和諧親切地交流。有了這樣的氣氛，學習的過程就變得輕松而舒暢了，智慧的火花就會不斷閃現在溫馨的課堂里了。如此，就真正由只要求學生轉變到多關懷學生，由強調苦學轉變到使學生樂學，由單純的知識傳授轉變到雙向的情感交流，南一味地指責學生轉變到千方百計讓學生品嘗成功了。

要拉近教師與學生的距離，還要求教師明白學生需要些什么，即教師要教在學生最需要的地方。如有位教師在教學二年級《青松》一課的詞語時，并沒有將課文中的5個生字“壓、且、待、化、挺”逐一進行教學，而是這樣互動訓練的。

師：這五個生字中，對哪個生字的學習你們最需要老師幫忙呢？

生：挺。

師：小朋友們，你能做個“挺”的動作嗎？

（孩子們一下子就把腰板挺直了）對！這就是“挺”。

師：你能給“挺”找個好朋友嗎？

生：挺拔、挺立、挺直……

師：這是個形聲字，你們大膽猜猜它的右半邊讀什么？

生：ting。

師：仔細觀察老師在田字格里的書寫，先寫“扌”，再寫“壬”，最后寫“廴”。

師：現在請小朋友們擺好姿勢，在語文書上的田字格里認真描紅。

生：（姿勢正確地書寫）

看，這位教師處理生字教學就教在了學生最需要的地方，一下子就把重點和難點突顯出來了，把教學放在了刀刃上。

二、拉近目標與學情的距離

大家都明白，教學的最終目的是為學生的“學”服務的，“順學而導”、“以學定教”，其實都是要求把教學目標定位在學生真實的學習狀態里。故教學目標的定位必須靠近學生的“最近發展區”。

例如，近日聽了一堂研討課，教師教學的內容是吳敬梓筆下的《少年王冕》。這位教師研讀教材十分深入，在讓學生清晰地了解小說共寫了少年王冕的哪幾件事之后，又給學生拋出了這樣一個問題：課文中間有兩個“三年”，時間線索能否交換呢？題目一拋下去，學生就傻眼了。的確，少年王冕從七歲到十歲的那段日子是最痛苦的。在那個靠男人養家的年代，顯然靠一個母親來支撐家庭是多么的不容易啊！為突出日子的艱難，課文的時間線索是這樣寫的：“眼看三個年頭過去了。”為了突出這段日子相對好過點，課文中的時間線索又是這樣寫的：“不知不覺三四年過去了”。可是，在課堂教學中，這位教師顯然忽視了這樣一個問題：忘記了“淺出”的學情——學生很難從如此生活中體驗到日子的艱難，也就不明白兩個時間分別表達的特別含義了。

故只有“深入”，才能把握真諦。同時，也只有“淺出”，才能激發興趣，才能產生高效。

三、拉近內容理解與學法指導的距離

教師在進行閱讀教學的時候，往往會“一邊倒”，也就是只顧著傳授課文內容而忽略了學法的指導。這樣的教學往往是“授之以魚”而并非“授之以漁”。說白了，教師不應該只是教教材，而是要用教材來教。或許在一線的語文教師都有這樣的同感：在閱讀教學中，教師往往注重引領學生到文本中“來”，卻沒有帶領學生從文本中“回”，即在關注言語內容的同時，淡化或忽視了文本語言的表達形式。教師往往只注意引導學生關注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導學生品味課文怎么寫、怎么說，即不注重引導學生體會作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。如果課堂淡化了言語形式，弱化了學生對語言的感知能力和想象力，那就背離了語文教學的目標，失去了語文教學蓬勃的生命力。

因此，我們只有堅守閱讀教學本位，關注文本語言，揣摩語言特色，選擇那些最為顯著和最富特色的范例進行教學，我們的語文課才會更接地氣。

四、拉近文本與生活的距離

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”教師要把學生的各種生活體驗融入語言文字的理解與運用中，在閑聊中幫助學生豐富語感。

例如，有位教師教學二年級上冊《識字8》“飽滿”一詞是這樣設計的：

（在講臺上放了一把毛豆莢，請學生一起動手挑出其中稱得上“飽滿”的那一顆來。）

師：同學們，你們用明亮的眼睛看一看，再用手摸一摸，你挑出的毛豆莢是怎樣的？

生：硬硬的、圓圓的、飽飽的、脹脹的…

師：是啊，鼓鼓的、脹脹的，這就叫——飽滿的毛豆莢。“飽滿”除了形容成熟的豆子，我們還可以形容稻子、麥子等。

這樣的教學設計，就拉近了文本與生活的距離。通過讓他們親手摸一摸，體會到“飽滿”就是“豐滿”的意思。但如果教學就到此為止的話，似乎還少了點什么，感覺詞語教學的生命力就定格在這兒了。但令我們耳目一新的是，這位教師又聯系生活，引出了“飽滿”一詞的引申義。

師：“飽滿”除了形容豆子、谷子以外，還可以形容什么呢？

生：（有點茫然）

師：（快步走到教室門口，又轉回身，昂首挺胸，面帶微笑，兩眼明亮有神。）你們看，老師今天的精神怎么樣？

生：精神飽滿！

由此，學生便了解了“飽滿”的另一層含義。

最為值得一提的是，在寫字教學時，這位教師把“飽”的最后一筆：“豎彎鉤”用紅色的粉筆寫得夸張一點，再問：你們看，“飽”的豎彎鉤這樣寫，就是寫得十分“飽滿”了。

這樣的教學設計，拉近了文本與生活的距離，層層深入，對詞語進行了全方位的理解。這樣的語文課堂就是與地氣相接的，也是很有生命力的。

語文課，只有拉近以上四大距離，才能達到形成和發展學生語文素養的最根本目標，也更接地氣、更具生命力。我們的語文教學這只“小鳥”才能鼓動雙翅，越飛越高，越飛越遠。