高職院校全面教學質(zhì)量管理的探索

一、高職學校實施全面教學質(zhì)量管理的必要性

在目前高校擴招、普高熱持續(xù)升溫、南方地區(qū)持續(xù)存在“用工荒”的綜合情況下，各類高等職業(yè)院校出現(xiàn)的招生難的普遍現(xiàn)象。“打鐵還需自身硬”，質(zhì)量是產(chǎn)品的生命，高職院校的學生，猶如企業(yè)的產(chǎn)品，沒有質(zhì)量就沒有市場，就沒有生存的根基，更談不上發(fā)展。高等職業(yè)院校的生命力就來源于教育教學的質(zhì)量，這客觀上要求學校從招生到組織教學的全過程均應(yīng)注重其質(zhì)量，要想更好地生存與發(fā)展，必須深化教學質(zhì)量改革，用全面質(zhì)量管理的理論來培養(yǎng)既有理論素養(yǎng),更有實踐動手能力的應(yīng)用型人才。

二、高職全面教學質(zhì)量管理的理論內(nèi)涵

摘要：教學質(zhì)量是學校教育的生命線。提高教學質(zhì)量已成為世界教育教學的共同主題。全面質(zhì)量管理代表了一種先進的質(zhì)量管理思想和實踐，在高職教學中實施全面質(zhì)量管理是完全可行的。本文通過對全面教學質(zhì)量管理的含義、特點、基本思想、運行程序的分析，論證了在高職教學過程中運用全面質(zhì)量管理進行同步控制的要點。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0069-01控制模式。上課前要準備講義、教學課件，準備教學道具，準備課堂教學的程序，準備教學過程問題的處理預案，熟悉教材，熟悉講義，熟悉課件。教師要細心揣摩，面向全體學生，堅持預防為主，個別輔導為輔的原則，做到事前控制，防治結(jié)合，才能促進教與學的共贏。3.教學TQM講究人才培養(yǎng)的全過程的質(zhì)量控制。通過理論教學和實踐教學，把人力轉(zhuǎn)化為智力，把智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高素質(zhì)人才是設(shè)計和“生產(chǎn)”出來的，只有保證人才“生產(chǎn)”全過程的工作質(zhì)量，才能保證最終人才質(zhì)量。從開設(shè)課程、教材等教學材料準備、教師備課、課堂講授、作業(yè)布置與批改、輔導、考核、試卷批改、考試分析一直到最終的教學總結(jié)等質(zhì)量形成的全過程都要徹徹底底跟蹤監(jiān)控管理。4.教學TQM的精髓是保證基礎(chǔ)上的質(zhì)量持續(xù)改進，不斷更上一層樓。教學的質(zhì)量持續(xù)改進是一項充滿智慧的工作。教學的方方面面都要有不斷改進的項目和任務(wù)。大的改進項目由領(lǐng)導領(lǐng)導有計劃地組織實施，一些小的改進項目由部門或個人負責完成。每個人都要結(jié)合自己的本職工作做出持續(xù)改進的承諾。

（一）教學TQM的概念。全面質(zhì)量管理TQM（Total Quality Management），是對一個組織以產(chǎn)品質(zhì)量為核心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有者及社會等相關(guān)方受益而建立起一套科學嚴密高效的質(zhì)量體系，從而提供滿足用戶需要的產(chǎn)品的全部活動，達到長期成功的管理途徑。全面質(zhì)量管理是企業(yè)普遍采用的質(zhì)量管理方法，把它移植到高職的課堂教學中來，稱之為全面教學質(zhì)量管理。它是根據(jù)專業(yè)學科發(fā)展的要求，針對學生德智體美勞全范圍，對教學全過程的所有因素、所有環(huán)節(jié)的全員性管理。具體得說，是對教師、學生教輔人員、管理人員以及所有為教學服務(wù)的人員參加并接受管理的全員性管理；是對招生工作、教學計劃、教學運行、輔助教學工作、考試和教學效果評價的全過程、全范圍的質(zhì)量管理。

（二）教學TQM的特點。1.全范圍。它針對的首先是學生的德智體美勞全面發(fā)展，而非僅僅是認知和應(yīng)試能力。筆者認為，應(yīng)該以課堂教學為中心，進而提高管理質(zhì)量和后勤工作質(zhì)量。因為教學質(zhì)量、管理質(zhì)量、后勤工作質(zhì)量三者是密切聯(lián)系的，管理質(zhì)量和后勤工作質(zhì)量是教學質(zhì)量的保證和基礎(chǔ)。2.全員參與。高職環(huán)境中任何一個環(huán)節(jié)的任何一個人的工作質(zhì)量都會不同程度地直接或間接地影響著“教學產(chǎn)品質(zhì)量”。各級各類人員是組織之本，只有他們的充分參與，才能使他們的才干為組織帶來最大的收益。所以教學質(zhì)量不僅僅是教學教務(wù)部門和教師的事，不僅要強調(diào)教師的教書育人，還要強調(diào)管理育人、服務(wù)育人、家庭育人、社會育人。3.全過程。全過程是指教學“產(chǎn)品”質(zhì)量的產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的整個過程，包括招生過程的質(zhì)量管理、教學運行過程的質(zhì)量管理、教學支持過程的質(zhì)量管理和考試過程的質(zhì)量管理以及畢業(yè)離校后后續(xù)管理等過程。要保證教學產(chǎn)品質(zhì)量，不僅要搞好教學過程的質(zhì)量管理，還要對教學產(chǎn)品質(zhì)量形成全過程各個環(huán)節(jié)加以管理，形成一個綜合性的質(zhì)量管理工作體系。

（三）教學TQM的基本思想。1.教學TQM的指導思想是一切為用戶服務(wù)。高職教學的用戶包括學生、家長、企業(yè)、社會等。其中最終的用戶是社會，最直接的用戶是學生。。學校教學質(zhì)量的高低應(yīng)由各級用戶說了算。教學應(yīng)該讓學生滿意、家長滿意、企業(yè)滿意、社會滿意。2.教學TQM強調(diào)事前控制，預防為主，重在提高。從傳統(tǒng)的“事后把關(guān)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆孪瓤刂啤保瑥墓芾斫Y(jié)果變?yōu)楣芾磉^程中的各個因素。比如，課堂教學質(zhì)量控制模式要實施動態(tài)的、課前

三、高職全面教學質(zhì)量管理的運行程序——PDCA循環(huán)

（一）計劃階段。計劃包括目標的確定以及改進計劃的制定。教師審視自己的教學，進行自我反思，找出問題，擬訂改進計劃。根據(jù)實際狀況，分析自己的教學優(yōu)勢，同時，找出自己課堂教學的不足，抓住自己最薄弱或最需要改進的若干個教學問題進行分析，從而制定改進教學計劃。

（二）執(zhí)行階段。執(zhí)行就是具體運作，實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學行為。教師根據(jù)改進計劃，在日常教學中進行自我整改，并通過以老帶新、聽評課、教研組活動等形式提高教學行為改進的力度。

（三）檢查階段。檢查就是總結(jié)改進計劃的結(jié)果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。強化學校教學管理部門對課堂改進計劃的落實情況。教務(wù)處、教研組將課堂教學改進的實施與教學常規(guī)管理結(jié)合起來，教研組幫助每個教師分析、找到個人的改進著力點，并進行階段性的跟蹤。實現(xiàn)個體進步與群體共同進步

（四）處理階段。處理是對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并適時推廣、標準化，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對于沒有解決的問題，應(yīng)提交下一個PDCA循環(huán)去解決。舉辦促進、總結(jié)和展示“教學改進計劃”實施成果的專題活動。這樣教師、學生、知識、都不再是一個個獨立、封閉的個體，而是在開放而又寬松的情境中進行著互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。

四、結(jié)束語

提高教學質(zhì)量是現(xiàn)代教育永恒的主題，要實現(xiàn)高職教育健康、穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展，提高教學管理水平，就必須建立全面教學質(zhì)量管理體系，強化教育教學的全面質(zhì)量管理，有效地高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。