軍事院校英語教學現狀及其分析

摘要：背負著輸出各類高質量軍事人才的責任，在鍛煉軍事素質的同時，更要培養文化素質。尤其是當今社會對于外語人才的需求極為迫切。英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，并提高綜合文化素養，因此高質量的新型軍事人才的培養自然也離不開英語學習，但是由于軍事院校的特殊性，其英語教學自然有異于地方院校，因此英語教學在學員，教員，院校層面都存在一定難點。所以，在此篇文章中，主要總結了一系列關于軍事院校的現狀、存在問題及其探索分析。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0128-01

一、軍事院校英語教學的必然性

英語課程標準(實驗稿)指出:英語課程改革的重點就是要強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑, 發展學生的語言綜合運用能力, 使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。教師應在教學中, 不斷激發并強化學生的學習興趣, 并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。軍事作戰能力通常可以分為硬性戰斗力和軟性戰斗力兩種。前者主要高的武器是以現金為核心的；后者則主要指精神層面上的軍人的精神品質、部隊士氣。在現代戰爭中，戰爭的最終勝負，很大程度上取決于軟性戰斗力。那么軍人的文化素養就起到了關鍵性的作用。若軍人們能夠了解敵軍國家的風土人情、當地語言，就能在危機時作出明確的判斷。

高素質的軍事人才必須具有正確的世界觀、人生觀、價值觀。這是我們判定軍事教育成與否的重要指標。軍 事院校的英語教學肩負著培養學生語言能力和幫助學生形成正確的人生觀, 世界觀和價值觀的重要任務。作為軍校的英語教師，要意識到自己的職責，不僅僅傳授文化知識，更要在其中融入對于學生世界觀、價值觀、人生觀的引導和建議。通過語言的學習能夠清楚意識到不同國家之間的文化差異，價值觀的溝壑。中西方文化差異最明顯的地方就在于，中國文化強調的是集體、團隊意識，而西方文化更多的強調的是個人主義。在信息時代中，學生不免受到各種文化的沖擊，英語教學者應幫助學生正確理解集體和個人的關系, 樹立正確的價值觀。

二、軍事院校英語教學現狀分析

軍校英語教學有其自身的特殊性，不同于地方院校。首先，從制度上來說，部隊的軍事化管理造就了學員過硬的軍事素質，同時，也給學員帶來了挑戰：學員既要練好身體，又要學好專業知識，總體來說難度較大；統一管理使學員的自由支配時間相對減少，給英語學習也帶來一定的困難。其次，大部分軍事院校沒有外教，即使有，由于涉及國家機密，學員也不能隨便與外教交流，在純外語學習環境相對缺乏的情況下，一定程度上限制了學員英語能力的提高。

長期以來，由于沒有同意規劃、系統指導的領導班底，軍事院校的英語教學一直處于被動、脫軌、無序的管理狀態。軍事院校并沒有制定出統一的軍事英語課程教學大綱，更不要提英語教學的目標、課程設置、教學時數和考核方式等。因此，各地方的軍事英語課程都有著自己的一套規劃，并沒有統一的指標。且一般將其設置為選修課程，學習課時相對較少，。更有甚者， 至今還有相當一部分院校沒有開設軍事英語課。這種“放養”式的英語教學管理方式，勢必造成了教學質量的偏差。造成這種狀態的最重要的原因就是全軍沒有系統、專業的管理部門，對英語教學進行統一、有序的部署。

目前，軍事學校的軍事英語教學主要包括了軍事英語和專業英語兩方面。兩者有著緊密的聯系，但也有著鮮明的特色。前者強調介紹軍隊各軍兵種通用軍事知識，以高學生的英語表達能力；后者強調的是與專業相關的軍事知識。因此，兩者都沒有脫離屬于軍事英語的范疇。為了更加明晰地分辨這兩者的關系，我們將前者稱為通用軍事英語，將后者稱為專業軍事英語。但是，目前對于這兩者的運用仍然較為混淆，有的兩者選其一，有的兩者兼用，并沒有統一的標準。

三、面對軍事院校英語教學所引出的改革分析

軍校的學生來源范圍很廣，個人的外語程度也不同，因此英語教學應遵循因材施教的原則。可以在新生入學后對其進行分級測試，按照測試結果編排不同的級別，以便于按照不同的程度開展教學工作。此外，我們要創新教學模式，將多種教學方法進行有機結合，來滿足不同學生對英語教學的需求，最大程度上促進英語綜合應用能力的提高。一同改革的還有學生學習成果的檢驗方式，除了傳統的期末考試模式，可以增加實驗性考查方式，側重對學習能力和綜合素質的考察。在學分的計算方面，按照不同的比例計算課堂學習，課外自主學習記錄和期末考試成績，最終得到總學分。

學生應該轉變自己應試的學習觀念，只知道學語法，背單詞，做題目的方法是不對的，應該強調英語的聽、說、讀、寫的能力。此外，對于老師的過分依賴，也是詬病之一，要培養起獨立自主的學習能力。英語知識的獲得也不僅僅只限于課本，要拓寬學習渠道，學會從英語廣播、英語報刊、英語演講比賽等方式來提高自己的英語應用能力。歸根結底，學生陳舊的學習觀念和錯誤的方法，都是源于我們錯誤的教學體制。因此，教育者必須優化教學方法，提高教學質量。處理好知識、能力、素質之間的關系，尋求多樣化的教學方法。這些年來，大學英語教學改革中涌現出了許多值得效仿的教學方法：如交際教學法，通過交際活動鍛煉學生的語用能力；折中教學法，即融合了多種不同的教學方法，以滿足不同學生的需求；雙語教學法，為英語教學創設原汁原味的英語氛圍。但筆者認為，無論是何種教學方法，都應該結合學生的實際情況來決定，這樣才能做到因人而宜、因材施教，切忌生搬硬套。